农村中学英语课堂词汇的有效输入探微.docVIP

精品论文 参考文献 农村中学英语课堂词汇的有效输入探微 庞倩瑜 　　摘要：由于受到地理环境和社会文化氛围的局限，农村中学的学生真正接触到英语是从进入初中开始的。因而，农村孩子学习英语的道路崎岖而艰难。在诸多学习困难当中，英语词汇量是一个最突出的瓶颈问题，制约着其他英语语言运用能力的发展。由于学生多数学习时间是置身于课堂之中，因此如何优化课堂、提升课堂词汇输入的有效性是实现中学英语课程教学目标的关键点和着眼点。本文针对这方面的问题谈谈笔者的一些尝试。 　　关键词：词汇；课堂输入；有效性 　　时下，随着高中新课程的推进，我们应着重培养学生的英语阅读理解能力和阅读理解速度。尤其是在高考中，大量的阅读使词汇量匮乏的学生简直是举步维艰。如果不改变这种局面，学生就会因难以驾驭而逐渐丧失阅读兴趣，甚至产生畏惧心理。如何???分利用课堂45分钟，使词汇教学生动有趣，使学生积极主动地学习，减轻学生的负担，提高词汇教学的成效呢?下面，笔者谈谈自己的一些具体做法。 　　一 、改变传统的教学模式，充分利用课堂的45分钟，提高教学的输入质量 　　自高中新课程实施以后，高中英语课文的内容更新，词汇量增加，每个单元需要记忆30-50个词汇。农村中学的学生由于缺乏语言环境，所以，课后接触英语听、说的机会几乎为零。所以，教师就要向课堂的45分钟要效率。 　　传统的方法是教师先领读生词，学生跟读，然后进行造句或翻译练习，下一节课听写。这种陈旧的方法是枯燥乏味的，学生是被动接受的，往往缺少对词汇的体验和感受，无法激起学生的学习兴趣。 　　所以，教师要打破以教师为中心的教学模式，将传统教法与精巧的设计结合起来，激发学生的兴趣，调动学生积极性，培养学生自主学习的能力，以提高词汇教学的有效性。 　　二、结合语境和语意场，利用构词法，巩固记忆单词 　　词汇一旦脱离了一定的语境，学生就难以理解其真正含义和进行记忆。而且，有一些单词有一词多义的现象，所以，我们提倡结合语境来呈现单词，利用构词法记忆单词。我们可以利用图片法、分类法、图文法、比较法、联想法呈现单词，再放入句子和语篇中，让学生体验词汇的奥妙。 　　进一步调动学生的想象力，引导学生利用词汇之间的联系构建词汇的记忆网络。如，在学习 A heathy life 这一单元时，可以用图片导入大量的词汇。由food/diet这些词，可以引出水果(fruit)名称的下义词，如pineapple,cheery,strawberry,peach,lemon...，还有肉类名称的单词mutton,crab,shrimp 等等。将抽象转化为形象，将单调扩展为丰富，帮助学生有效记忆。根据语境，反过来也可以锻炼学生的猜词能力。教师应鼓励学生联系上下文猜单词的能力，特别是根据临近的句子、小标题、连词or/but/and等来进行猜词的锻炼，对词汇量的扩展也是非常重要的。 　　同时，构词法也是作为一个专题学习的语法项目。教师可以教授单词的系统记忆法，利用构词法和语意情景记忆单词的方法。如否定前缀in-, un-, dis-, il-;名词后缀-tion, -sion, -ment, -ness;形容词后缀-less, -ful, -ive;动词后缀-en, -ify等等。还可以利用同义词、近义词、反义词、上义词、下义词和块件记忆法记忆单词。又如，如何熟记muse(灵感),amuse(使人发笑),amusement(娱乐),music(音乐),music,musical,musical chairs,musician, musicianship, musicology这些单词呢？语言是文化的载体，我们可以在课堂中渗透文化与背景，注重文化内涵的挖掘，进行块件记忆：muse(the Muses)是希腊或罗马神话中的缪斯（九位女神），专管诗歌、音乐、舞蹈、历史及其他文艺娱乐科目。古代诗人经常去museum(诗人的保护神，缪斯女神的神殿)祈求灵感，写出诗后，为感谢女神就把作品列于museum中(今演变为博物馆)。这样一来，学生对这个故事非常感兴趣，对这个单词的印象也特别深，居然连平时成绩最靠后的学生也记住了这些单词。 　　每个单元学习完之后，可以进行对本单元的故事复述，编成一个小短文，并用上本单元的重点词汇或高频单词。例如，学习了关于Balanced Diet(健康饮食)的这个内容后，我们编了如下短文，帮助学生掌握里面划线部分的高频词汇。 　　Wang Peng earned his living by running a barbecue restaurant,which served delicious bacon, fried chicken breast and mutton roasted with pepper and garlic. But