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创建科学教学特色, 为学生搭建科学教育平台 张永芳 青岛市黄岛区实验小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 科学启蒙教育在小学阶段的地位不断提升, 学习的主要方式也发生了很大的变化, 因此, 科学的学习不但在课堂上, 而且要为学生的学习提供更加广阔的空间。我不仅在课堂上引导学生之间互相合作, 主动讨论探究, 以自主互助为学习模式。而且把学生的学习放到大自然, 为学生提供更加广阔的平台, 拓展学生学习的范围。同时老师作为指导者、合作者的身份加强和学生的沟通合作, 在共同的探究中获得共同的成长。 关键词： 互动合作; 课内外结合; 提供舞台; 共同成长; 近年来, 科学启蒙教育在小学阶段的地位不断提升, 科学学科作为一门必修课被列为小学教学的重要学科。小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性学科。基于这样的目标, 在学校领导的支持下, 我着力创办科学教学特色, 为学生搭建科学教育平台。 1 环境保护近年来引起广泛关注, 我们把环境保护作为创科学特色工作的重要部分 我们在高年级组成立了“环境保护小分队”, 引导环境保护小分队的成员利用双休日对自己所处的自然水域进行考察。引导队员们从水的颜色、气味、周围的堆积物、水上漂浮物等进行仔细的观察记录, 然后写出观察报告。与此同时, 对队员进行安全教育。小队员们积极思考, 善于探究, 集体讨论, 制定出解决方案。例如:为了不让群众随便倒放垃圾, 他们在水域旁建立警示牌, 及时让环卫人员把垃圾拉走;保护周围环境, 大量植树造林, 防止污染;与居民共同清除垃圾, 打扫街道, 排除废水;发现厂区排放污水, 队员们联合起来去找厂长, 跟厂长说明情况, 呼吁厂内的工人保护环境等。他们提出的解决问题的方案具有可行性和实效性。通过这项活动, 极大地提高了学生的社会实践能力, 使环境保护意识深入人心。 2 我校的扩建工作在各部门领导的支持下, 于今年春天顺利结束 但是校内一些规划尚待建设, 如各班的小花园还未建成。我们就抓住春天适宜栽种这一有力契机, 成立各班的“植物园”, 发动学生搜集各种花草, 用种子繁殖和扦插、压条方法进行种植, 装点各班的“植物园”。学生利用现有资源和自己的辛勤劳动建立起“植物园”。同时, “植物园”的小组成员要定期对花草进行管理, 诸如浇灌, 施肥、剪枝、捉虫这些工作全部交给植物园小组成员管理。组员们定期做好认真细致的观察记录, 及时发现问题及时整改。给了组员们活动的空间, 确立了他们的主人翁地位, 他们非常细心地呵护这些花草。春末夏初时, 满园花开, 朵朵争艳, 同学们都为自己的劳动成果而感到由衷高兴。 3 充分利用学校现有资源成立“饲养小组” 根据本地实际情况及时令, 到湖里抓一些小蝌蚪来饲养。学校提供给学生饲养槽、水槽、捕虫网等。让“饲养小组”组员从捕捉到饲养, 积极参与管理。每天给小蝌蚪换水、喂食, 并认真做好记录。组员们在实践中懂得了小蝌蚪的生长发育要经过以下步骤:先是外腮脱落, 然后长出前腿、后腿, 最后尾巴消失, 变成小青蛙。当小蝌蚪变成小青蛙时, 小组员们又把它们放归大自然。看着自己饲养的小青蛙重新回到大自然的怀抱, 队员们脸上露出了由衷的微笑。学生对保护动物, 保护大自然的生态平衡有了更加深刻的认识。这绝不是课堂讲解所能比拟的, 它能让学生体验成功的喜悦。 4 科学学科对学生的动手操作能力也非常重视 在这次创科学特色活动中, 我们还成立了“制作小组”。充分利用学校资源和学生自己手中的材料进行制作活动。在活动中, 教师从多方面启发、引导、鼓励学生进行动手能力的训练。为了让学生真正参与动手制作, 体验动手的快乐, 我们留给学生充足的时间和空间, 鼓励学生在课下制作。教师在实施过程中, 创设让学生合作的情境, 用激励性的语言帮助学生协调小组活动。如:看那个小组合作的好, 讨论的最热烈, 那个小组提出的问题最有创新性等等。充分调动学生合作探究的积极性。他思维火花就会激烈碰撞, 大胆在本组提出自己的观点。在讨论交流中获得统一, 如果实在达不到统一, 教师再适时给予点拨。课堂上激发学生动手制作的欲望, 课外把所学的知识、技能重新组合、加工, 进行新的设想和创作。学生在学习《凸透镜》一课后, 自行设计制作了简易照相机;学生在《生物的启示》下提出了一些发明创造的设想;在学习《怎样测量太阳的高度》后, 学生自制了简易的太阳高度测量仪。通过引导学生动手制作, 发展了学生创新探究的思维能力, 大大提高了其动手能力。 动手能力的培养不仅在课堂上, 而且要把学生带到课外, 贴近儿童的生活, 激发学生的学习兴趣, 增强学生的情感体验, 改进教