高等护理教育实践教学改革与创新.docVIP

精品论文 参考文献 高等护理教育实践教学改革与创新 何娟 冯德 　　（第四军医大学唐都医院 陕西 西安 710038） 　　【摘 要】高等护理教育实践教学鼓舞我们展开对护理技职教育的省思，自我检视现有护理课程是否能帮助学生适应变动中的医疗环境与未来职场，教学方式是否多元化、具有特色，希望奠基于过去良好的基础能有所创新。本研究根据这一问题提出，通过文献分析法针对高等教育实践教学改革与创新进行研究，有一定的现实意义。 　　【关键词】高等护理教育；实践教学；改革；创新 　　【中图分类号】G640 【文献标识码】B 【文章编号】1003-5028（2015）8-0881-02 　　1 以人为本的高等护理教育实践 　　优质的技职护理教育应具备的特色是：务实与因材施教。务实指的是在课程设计方面，理论与实务兼顾、课室与临床并重，让学生毕业后能学以致用具有优势就业竞争力，?仅知识与技能兼具，亦加强品德与态度培育。因材施教是指依据学生的背景、能力、兴趣与志向，提供多元学习历程，以满足?同能力学生的学习需求。在教育目标上便是如何提升与培育学生专业核心能力与学养，发挥高等护理教育实践教学人的特质与精神，亦即重视能力、临床留任与社会需求的关键。于是，我们开始思考如何将护理专业价值与高等护理教育实践教学人精神融入课程中，因为教育是协助学生社会化的过程，能帮助学生专业价值与行为模式的形成，除?专业课程外，学生?需要潜在课程与师生互动密?的辅导制?。因此提出以学生为本的教育圈模式[1]。 　　护理专业强调以人为本，因此护理教育应该是教师以学生为中心，教导学生以病人为中心。传统教学方式是?师准备教材、订定学习目标并提出问题或测验，这是以老师为中心(teacher-centered)的模式，着重于知识的传(transmission of knowledge)。加入情境式教学，以临床的实例引导学生课程设计的三个层次透过教育理思考，鼓励学生多元思考、学习表达，不仅有助培养批判性思考、增加问题解决能力，?能启发学生自我觉察与自我了解，重视师生间的互动，这是以学生为中心(student-centered)的教学模式，着重于知识的应用。我们希望充分应用以学生为本模式于教学中，让?师扮演“引导者”的角色，以身教、言教与境教的角色模范，协助学生发挥自主学习的精神，能终身学习完成自我实现[2]。 　　2 师资方面的教学改革 　　2.1 高阶师资聘（留）任及教师进修相关问题建议 　　首先，学校落实遴聘助理教授级以上专业技术教师，并鼓励及辅导校内教师以技术报告送审升等。其次，学校应制订高阶师资聘任及留任激励办法，包括：提高薪资、新进高阶师资前三年提供教学研究经费、提供住宿补助等。再次，学校宜制订进修博士教师激励办法，包括：减授时数、留职留薪部分时间、提供部分时间公假等。最后，学校应研究提升护理专业教师及学生师生比[3]。 　　2.2 教师实务经验缺乏，教学能力不足、重研究轻教学等相关问题建议 　　首先，教师发展中心功能应有具体成效指标，例如：老师教学能力成长、课程改善及学生学习成效提升宜有质量性资料左证。 　　其次，学校明确订定实务经验内涵，实务经验得包括：做staff，照顾病人的经验、老师带实习若有亲自照护病患、临床带教的经验等。 　　然后，所有护理专业师资应有与其教授科目相关临床经验，未有实务经验者应优先选择至教学医院临床进修补足，学校并应订有相关教师临床进修办法(含成效检核)，建议如下：（1）临床老师进修办法宜有下列项目(但不限于下列项目)：优先选择至教学医院，及公开分享如何在教学上应用等相关进修与检核办法，以提升教师实务经验及临床教学能力。（2）相关实务经验补足办法可分：a.短期临床进修：对近期未有相关实务经验教师，可善用寒暑假期间办理。b.长期临床进修：对从未有相关实务经验教师，优先选择至教学医院补足，获得扎实的实务经验。 　　3 课程与教学方面的创新 　　3.1 护理专业毕业生基本能力不足相关问题建议 　　首先，落实英文、数理的毕业门坎/检验机制。其次，英文、数学、逻辑等课程改革，重视护理应用，以医护实用化教学课程设计；并加强英文、数学、逻辑补救教学。再次，着重应用英文、数学，英文融入课程教学。最后，开创英文、数理能力的教学策略[4]。 　　3.2 教学未能落实护理专业核心能力培育目标等相关问题建议 　　当前，各校可善用区域教学资源中心资源，建构相关护理教育课程资源共享。接下来，加强证照辅导。也可以建立护理科应届毕业生毕业1年内护理师执照通过情形调查系统。与此同时，学校应该强化基础医学教学与护理专业教学连结机制建立与实施。并且建立护理专业能力毕业门坎机制并强化与落实，且能提供核心能力达成具体质量性证据。 　　课程设置方面，首先应该依据学校办学