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STEAM教育环境下的小学美术跨学科融合探究 　　摘 要：当今时代的教育发展方向，指向培养学习者的创新精神和动手实践能力，它通常以STEAM活动为载体，即融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术/人文（Arts）和数学（Mathematics）等学科的跨学科实践活动。STEAM强调学生在项目和问题引领下，运用多学科知识进行探究实践。美术作为STEAM教育中艺术领域里的一个学科，在常规教学、统整课程中进行了跨学科融合探究。 　　关键词：STEAM教育；美术；学科融合 　　当今教育将学生核心素养的培养作为学校教育的风向标。STEAM教育让学生在问题引领下跨学科地探究学习，提升解决问题的能力，学生在学科融合与实践创新中培养适应新时代所需的核心素养。美术与其他学科的融合，更有利于学生创新思维能力、创新实践能力的培养。 　　一、美术实施跨学科融合的可行性分析 　　综合课程理论的代表人物赫尔巴特认为，只有综合教学“能够承担教育所要求的建立整个思想体系的任务”。人本主义教育思想主张教育应该培养整体的、自我实现的、创造性的人。其主要代表人之一罗杰斯在其著作《学习的自由》中明确指出：教育目标应该促进“整体认知的学习”。后现代主义课程论的主要目标之一就是重建整体的、有机的世界，极力主张消除学科之间的界限，极力主张学科整合，使教学走向知识、生命与生活的多元整合。由此表明，学科融合是人整体发展的必要途径，也与现如今提倡的创新教育里的STEAM教育思想相吻合。 　　就美术学科而言，美术的四大学习领域（造型?表现、设计?应用、欣赏?评述、综合?探索）包罗万象，其本身就有多学科知识的融合特征，涉及多学科内容。美术学科所提炼的五个核心素养――图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解中后三项核心素养在其他学科中也有体现。不言而喻，美术学科与其他学科之间存在共通之处，如若只注重各学科门类之间的相对独立性，就无法全面地关注学生的实际发展需要。美术的灵魂是创新，而学科融合是创新的最好实践途径。基于此，美术跨学科的融合是学生整体发展的需要。 　　二、美术学科实施学科融合策略 　　（一）学科联动、师资整合保障学科融合的顺利实施 　　单个教师的力量完成学科融合往往会捉襟见肘，跨学科的师资力量的加入是学科融合成功实施的有力保障。现在的教材中有些内容往往会在多个学科或不同年段中重复出现，如关于环保主题的学习，包含美术在内的多个学科都有涉及。让各学科参与学科融合，发挥多学科师资力量，将各科知识综合成一个立体的学习框架，突出学科特点及学科间的联系，增强学习系统性与知识的立体性。 　　（二）加强教师一专多能、跨学科学习以促进学科融合的有效开展 　　美术学科包含的知识、技能的学习内容非常之广，这就要求老师必须一专多能。然而，相对课程融合所涵盖的学科范围而言，这些显然还不够，这必然要求美术教师根据教学所需学习其他学科知识，掌握其技能，为自己的课堂“锦上添花”。如，美术教师可以尝试学习物联、3D打印、激光切割、小金工、小木工、编织等技能，扩展美术课堂的空间。老师的技能不断增多才能更好地拓展学生思维，有效地促进学科融合，更好地提升学生的核心素养。 　　三、美术跨学科融合的实施途径 　　（一）常规教学中的课程融合 　　1.美术与语文学科融合促进美术学科人文性的增强 　　《义务教育美术课程标准》在阐述美术课程性质时指出：美术课程追求人文性。美术与语文学科的融合，既锻炼了学生的美术综合表现力，也促进了美术学科人文性的增强。学生能更好地理解语文知识，提炼语言，为今后把握文章脉络、提升语言表达与写作架构能力做好铺垫。如三年级《演电视》一课，“演电视”的故事采用语文课中的寓言故事、童话故事等内容。学生对课本上的故事情节进行提炼、划分环节、编排分页内容等，以绘画、剪贴画等形式表现出来，然后将连接在一起的画面安装在纸箱做的“电视机”上，再配上对白就可以“演电视”了。这堂融合了语文学科的美术课除了提升学生美术实践能力，还提升了学生文章理解能力、语言表达能力等，美术学科的人文性也得以增强。 　　2.美术与信息技术学科融合促进学生创新能力的发展 　　2016年教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中明确提出要“积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，促进学生的全面发展”。《义务教育美术课程标准》也提出要“注重创新精神”的课程理念。美术与信息技术学科融合是付诸于STEAM教育实践活动的一种尝试与探索，也促进了学生创新能力的发展。 　　美术与信息技术的融合体现为电脑绘画、电脑美术设计、3D打印、激光切割、物联网技术、定格动画等