幼儿园创造性游戏区域——角色区.docVIP

幼儿园创造性游戏区域---角色区 角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，运用语言、动作、表情等，创造性的再现社会生活的一种游戏。是幼儿时期最典型、最具有特色的游戏形式。在角色游戏中，幼儿可以充分发挥想象力、创造性的模仿现实生活，既为幼儿提供了再现人与人关系的机会，又为幼儿形成良好的社会交往能力打下基础。教师可以根据幼儿的年龄特点、兴趣和生活经验，设计不同的角色游戏区如：娃娃家、餐厅、理发店、小银行、超市、烧烤店、糖果店、蛋糕房、交通岗、小学等等。然后选择和投放不同的角色扮演材料，可以说，只要社会上存在的职业和生活、工作场所，只要幼儿感兴趣，教师就可以创设相应的角色区。 角色游戏的特点 一、生活性 角色游戏是对幼儿自身生活经验积累的一种积极主动的再现活动。是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的质量也就越高。 二、主动性和创造性 角色游戏是幼儿的自主活动，也是创造想象的过程，在角色游戏中幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要，假想游戏角色、材料、自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性得到充分体现。游戏中幼儿经常用一种物品代替另一种物品，还能一物多用。 三、社会性 角色游戏中幼儿在模仿熟悉的现实生活场景的同时，再现了社会中的人际交往，不知不觉的练习着与人交往的技能。幼儿的游戏行为要与所扮演的游戏角色相吻合，学习从角色的角度看问题，幼儿在共同拟定和改变游戏活动的主题、分配角色、使用物品的过程中自然的学会了协商、轮流、分享、妥协、等待等交往技能，使游戏可以顺利的继续下去，社会交往技能得到逐步提高。 四、自发性 角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性。这是幼儿思维的不稳定性与暗示性决定的，也就是说，幼儿的思维很容易受到周边环境的影响与暗示，身边的一切都随时可能激活再现生活经验的愿望，使之成为角色游戏的最新素材。 角色游戏的结构（主题、角色、材料、规则） 一、多样性的角色扮演 主体性角色：幼儿在游戏一个或多个假装的角色通常是他们自认为重要的、经常接触的或者是引起强烈情感的人物。如娃娃家里的爸爸妈妈。 互补性角色：以另一个角色存在为条件的角色。如医院里的病人，餐厅里的顾客。 想象性角色：依据想象扮演非现实生活中的人物如奥特曼、超人、喜洋洋、灰太狼等等。 二、假想性的游戏材料 角色游戏中的游戏材料，更加能激发幼儿的想象力。许多幼儿身边的玩具都会被他们想象成身边成人的劳动工具，角色游戏中离不开对材料和物品的假想。 三、内隐性的游戏规则 角色游戏的规则有别于其他游戏，不是由教师制定规则让幼儿来执行的，而是幼儿根据所扮演的角色要求而自然生成的和逐渐完善的，游戏会较好的帮助幼儿初步认识和了解成人社会的行为标准。在游戏中幼儿必须以应有的角色行为来扮演角色的社会性特征，这便是角色游戏规则的内隐性。 四、概括性的游戏动作和情境假想 幼儿对游戏动作和情境假想，是对现实生活中某一类动作或情境的概括，如娃娃家里的妈妈抱着孩子的动作生活中的妈妈给孩子留下的最深刻的形象。也是游戏中妈妈对这一角色性质的高度概括。还有在理发店里孩子拿到一个类似吹风机的玩具会立刻投入的为顾客服务，一边晃动着玩具一边嘴里还会发出呼呼的吹风机的声音非常神气，仿佛自己就是神奇的理发师。这就是情境的假想。 角色游戏的作用 一、能促进幼儿的社会性发展 自我意识是幼儿社会性发展及个性形成的基础，在角色游戏中幼儿幼儿根据一些情节发展的需要逐渐了解、修正自己的行为，促进了自我意识和角色意识的形成。角色游戏为幼儿提供了充分的与同伴合作、交往的机会，游戏过程中幼儿会自觉体会与人的交往之道，逐渐明白怎样做会被同伴接受，学会了最基本的与同伴交往的技能。培养了幼儿礼貌、谦让的良好品德习惯，乐于与人合作和活泼开朗的性格、逐步提升幼儿与人交往的技能，促进社会角色意识的形成。 二、角色游戏能促进幼儿语言的发展 语言的沟通是幼儿角色游戏中必不可少的，明确表达自己的意图是幼儿进行游戏的保障，游戏中幼儿需根据角色的需要，运用相应的语言与其他角色交流、互动，在不知不觉中幼儿会模仿周围成人的语言，许多常用的词汇、短语、句子在游戏中得到充分利用，起到提升幼儿语言发展的重要作用。 三、角色游戏能促进幼儿感知与认知能力的发展。 角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏，在游戏过程中，从主题的确定、角色的分配到材料的使用，都由幼儿自主决定，幼儿只有积极主动的调动自身的智力因素，才能使游戏玩的丰富多彩、淋漓尽致。多变的主题结构，多重的角色转换，让幼儿在游戏中主动地创造与想象，使幼儿成为游戏的真正主人，在轻松快乐的氛围中潜移默化的提高幼儿的感知和认知能力。 角色游戏的活动内容 生活模仿游戏：是幼儿通过模仿家庭成员中的不同成员，再现生活中人物的动作和语言，体验与周围其他人、事、物的关系的角色扮演