高一政治必修1促进小康社会经济发展教学设计.doc

高一政治必修1《促进小康社会经济发展》教学设计 一、设计思想： 1强调学生的主体性，关注学生的全面发展 2回归生活世界，追求人、自然、社会和谐统一的课程生态观。 二、教材分析： “促进小康社会经济发展”是新教材高一《经济生活》第四单元第十一课的第二框题，属于必修课内容。本框题由两个目题构成：一是树立科学发展观，二是促进经济持续协调发展。其主要内容是阐明科学发展观的涵义和说明全面建设小康社会最根本的是以经济建设为中心，不断解放和发展社会生产力。在新教材内容编排上起着承上启下的作用。本框题是根据党的十六届三中全会提出的科学发展观进行编写的，在新教材中有着重要地位，且对我们的经济生活具有深远的指导意义和教育意义。同时对学生树立科学发展观有着重要的导向作用，对学生树立共同理想和远大理想有着重大的影响作用。因此，此框题在新教材中有着重要的地位和作用，是新教材的教育目的和归宿。 三、学情分析 1分析学生已有的认识水平和状况： 第一，学生已经学习了本课题的第一框题“全面建设小康社会的经济目标”，了解了全面建设小康社会的经济目标是什么，而本框题则是进一步学习为什么要全面建设小康社会和怎样全面建设小康社会，促进小康社会经济的发展方面的内容。因此，学生已经有相应的知识铺垫，具备学习相关知识基础。 第二，高一学生具备一定的经济生活常识，有一定的社会经济生活阅历，通过近一个学期的经济生活知识的学习，掌握了一定的经济生活基础知识，了解了一定经济发展运行的常识，为本框题的学习准备了一定的经济常识和知识的基础。 第三，高一学生拥有一定经济生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力；具备初步逻辑思维能力，对问题的一定的探究能力，伙伴合作能力；具备初步的现代信息技术。 2分析学生存在的学习问题： ①学生的心理包括情感、意志、注意、思维、能力、气质与性格等。高一的学生生活中已经遇到了我们经济的发展与能源高消耗、资源缺乏，环境的恶化相伴的社会问题，更是切身体会到了学生学习生活中应试教育和素质教育矛盾问题。因此，学生中存在着不同程度的焦虑和疑惑。高一学生关注社会，关注我们的经济发展，关注我们生活的环境，希望社会和谐发展的积极情感和态度；高一学生中存在鲜明的个性差异，有性格外向型，喜欢发言和合作的；有性格内向型，喜欢独自思考的；高一学生也存在着一定的思维、能力差异。但也存在着思想活动的多边性、可塑性的特点，有相当大的发展潜力。 ②他们有小组协作开展学习活动的体验，但缺乏一定的协作方法和技巧。 ③对保护环境，有一定的了解，但对科学发展观还是比较陌生。 3分析学生的学习需要和学习行为： 学生学习需要和行为受动机支配。学生处在一个环境污染严重、生活质量不够高的的状况下，必定想通过一定的方法与途径解决。对这个方法与途径的探究的欲望，会促使学生愿意去学习，去探究。但是，学生对科学发展观这个科学理论还是比较难以理解，对信息化、工业化、现代农业等这些较抽象的词汇，也是难以掌握的。需要教师从生活实际入手。然后再从感性认识再上升到理性认。 四、三维目标： （一）知识目标 1、了解片面追求经济快速发展的后果。 2、理解科学发展观的内涵。 3、明确树立落实科学发展观的重要意义。 4、运用所学知识说明现代化建设必须坚持科学的发展观 5、理解走新型工业化道路、统筹城乡和区域发展的原因和措施。 （二）能力目标 培养学生辨证的、全面的、联系的观点和科学发展观看问题的能力，培养学生综合运用所学知识分析实际问题的能力。 （三）情感、态度与价值观目标 通过本框学习，让学生认识到我国经济建设和发展不能继续重复旧的模式，必须牢固树立并认真落实科学发展观，走可持续发展道路。从而增强学生的使命感和责任感。 五、重点难点： 1、重点：阐明科学的发展观的涵义，明确以人为本是科学发展观的本质和核心；强调以经济建设为中心，促进经济持续协调发展。 2、难点：全面深入准确理解科学发展观。 六、教学策略与手段 本框题的教学设计思想是以新课程的基本理念为原则和内容，让“师本”走向“生本”，突出学生主体。立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济领域应用知识的价值与理性思考的意义，关注学生的情感、态度和行为表现，通过开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，获得经济生活知识，提高主动学习和发展的能力，树立科学的发展观和生态价值观。基于新课程新理念，把此框题设计为探究讨论与对话相结合的课型。 在充分分析高一学生的知识、能力和心理特点和发展需求的基础上，大胆采用“走出去、引进来”的思路，突破教材、课堂的时空限制，让生活与教材对接，让课堂与社会连接，拓宽教材视角