如何培养小学生初步空间观念的研究.docVIP

《如何培养小学生初步空间观念的研究》 个人课题研究结题报告 徐州市铜山县张集镇二陈小学 李媛 一、课题的界定 空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑的反映。空间观念是数学新课程中的重要内容之一，新《数学课程标准》中对这部分内容的要求是：由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。这实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展认识客观事物的过程，从能力方面看，就是要培养学生的空间想象能力。而这部分内容往往是学生最薄弱的，每个年级段在考试中涉及到这部分内容的失分率也是比较高的。所以我们从小就要培养学生的空间观念，促使他们更好地认识、理解生活的空间，更好地生存与发展。同时，空间观念是创造精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。 二、课题研究需解决的问题 我所任教的班级是一所农村小学的一年级及六年级。因为学生的年龄跨度大有利于我从不同时期、不同层次、不同角度展开研究，寻找学生的空间观念建立不起来或建立慢的原因。因此，在本课题研究需要解决的问题上，着重解决了以下问题： 1、寻找学生的空间观念建立不起来或建立慢的原因。 2、探索培养小学生初步空间观念的有效途径。 三、课题研究的对象 研究对象：徐州市铜山县张集镇二陈小学一年级18名学生、六年级32名学生。 四、课题研究的过程（内容和方法） 研究内容： 1、寻找学生的空间观念建立不起来或建立慢的原因。 2、探索培养小学生初步空间观念的有效途径。 研究方法： 1、文献资料法：及时把握相关课题的研究动态，。2、问卷调查和谈话法：及时了解学生的现状，调查分析其中的原因，以便研究相应的对策。3、行动研究法：在实际的课堂教学中，不断地完善，调整内容，改变方式方法。4、专家咨询法：随时将研究过程中遇到的问题提交有关的专家进行咨询，及时调整研究策略。 日常用语对几何概念的干扰由于学生在生活中已经接触到许多和概念有关的日常用语，如：“方桌”“球是圆的”“三角”“方块”等等。这些生活用语含义较为模糊，不够精确。如，学习长方形和正方形的认识时，学生举日常生活中见到的长方形和正方形例子时，他们会说出好多的实物，“门”“方桌、窗玻璃、课本．．．．．．”，对长方形和正方形的概念缺乏精确的认识。 本质特征和非本质特征的混淆?小学生在生活中常见的物体，大多安置得横平竖直，端端正正的。小学课本也是结合儿童的年龄特点，选用的图形都是用标准图形作为规范的。一般说，使用标准图形教学，能唤起学生原有的知识经验中的感性材料，有利于理解其本质特征，促进概念的初步建立。但是如果只注重用标准图形教学，学生容易产生思维定势，在感知和理解图形时，常常会把本质特征和非本质特征混淆起来。例如：讲了直角三角形后，让学生辨别时，往往只认为直角在下方，用一条直角边处于水平时才是直角三角形。一旦变化图形的方位，学生就识别不了，造成概念模糊，甚至出现错误。解题时重“数”而轻“形”学生在解题时，由于只重视题中的数据，根据数据进行直觉思维，忽略了几何图形的具体特征，而造成了错误。例如，在求半圆周长时，学生往往只注意到求圆周长的一半，而忽略了与直径相加。 学生对图形的认识、对图形的理解、空间观念的形成都与他们对图形直观经验密切相关，而对图形的直观经验的获得，最直接的途径就是观察。因此，我们在教学中应尽可能为学生创造和提供机会，引导学生参与实际观察，从而让他们积累感性的认识，逐步获得有关于几何形体的表象。在培养儿童观察力的过程中，要引导学生不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象，找出事物的本质。学生空间观念的形成，单靠观察是不够的，还需要通过自己动手操作，才会产生稳固的认识。动手操作是学生直接获取经验知识的最好的途径，它可以启发学生积极参与思考，激发学生对数学产生兴趣与探索欲望。学生的动手操作过程其实是学生手、眼、脑等多种器官协同合作的过程。它可以调动学生的多种感官参与学习过程。 抓住运用，提高空间观念空间知识与实际生产和生活有着密切的联系。空间知识的教学 使在学生掌握形体特征，初步形成正确概念，理解计算公式的基础上，更要注重空间观念在实际生活中的应用，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而进一步认识图形，完善几何形体的空间形象，启发学生从多种角度去考问题，深化学生的空间观念，以利于提高空间的积累水平。 运用电教媒体，能够很好地培养学生的空间观念，如：图形的变换旋转、平移等都可以用图像的方式形象的展示在学生的面前。学校配备的现代化的教学设施不能闲置，而要充分发挥这些现代化教学手段的媒介作用，更好地为学生的学习服务，为提升学生的学习能力服务。这就要求教师的素质必须提高。 6、灵活运用教材，尽可能多的发挥起