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“概论”课新特性与教学对策 　　[摘要]“05方案”改革后的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程突出了中国化马克思主义发展的整体性，突出了马克思主义中国化理论成果的传承创新性，突出了中国特色社会主义理论体系的指导性，突出了课程的现实针对性，因而需要从教学内容、教学方法、师资队伍建设三个方面采取相应对策。 　　[关键词]“概论”课；新特性；教学对策 　　[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2009)09-0180-03 　　 　　思想政治理论课“05方案”改革中，将“98方案”中的“毛泽东思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”调整为一门课程，即“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”。2008年8月，为贯彻落实党的十七大精神，经教育部研究决定命名为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”课)。“概论”课突出强调了中国化马克思主义发展的一脉相承性和整体性，这一调整对发挥思想政治理论课的思想政治教育主渠道功能具有更加突出的效果。要提高这门课程的教学效果，首先应分析调整后这门课程具有的新特性。 　　 　　一、“概论”课的新特性 　　 　　(一)突出了中国化马克思主义发展的整体性 　　整体性是马克思主义的根本特征，它决定了马克思主义的科学性。作为马克思主义与中国具体实际相结合所产生的两大理论成果“毛泽东思想”和“中国特色社会主义理论体系”是中国化了的马克思主义，其理论基础是马克思主义。这两大理论成果都坚持辩证唯物主义和历史唯物主义这一马克思主义的世界观和方法论；都坚持实现共产主义这一马克思主义最崇高的社会理想；都强调马克思主义政党应致力于实现最广大人民的根本利益这一马克思主义最鲜明的政治立场；都坚持一切从实际出发，理论联系实际，实事求是这一马克思主义重要的理论品质。马克思主义是一个完整的科学理论体系，“05方案”改革中，为体现马克思主义整体性的特点，将“98方案”中的“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学”两门课程合并成一门“马克思主义基本原理”课程，而作为??克思主义中国化的理论成果“毛泽东思想”和“中国特色社会主义理论体系”亦有必要作为一个整体通过一门课程来开设，这样有助于学生对马克思主义中国化发展的整体性解读。 　　(二)突出了马克思主义中国化理论成果的传承创新性 　　“概论”课相比于“98方案”设置中的“毛泽东思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”两门课程，在体系安排上更凸显了马克思主义中国化理论成果的传承和创新性。 　　早在1938年，毛泽东就明确提出“马克思主义中国化”的命题，党在领导新民主主义革命取得胜利的过程中，实现了马克思主义同中国实际相结合的第一次历史性飞跃，产生了毛泽东思想这一马克思主义中国化的理论成果。毛泽东思想科学回答了如何进行新民主主义革命和如何实现新民主主义向社会主义转变的重大理论和实践问题。正是在这一理论成果指导下，取得了民主革命和社会主义革命的伟大胜利，创建了人民民主专政制度、人民代表大会制度、党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度，并对如何建设社会主义进行了初步探索。所有这些都为开辟中国特色道路、形成中国特色社会主义理论体系奠定了根本政治前提和制度基础。 　　中国特色社会主义理论体系是在改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践中逐步形成的。以邓小平为核心的第二代中央领导集体，领导全党在总结建国以来正反两方面经验的基础上，在研究国际经验和世界形势的基础上，开始找到一条建设中国特色社会主义的道路，实现了马克思主义同中国实际相结合的第二次历史性飞跃，产生了“邓小平理论”。邓小平理论围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”这个首要的基本理论问题，第一次比较系统地初步回答中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、战略步骤、领导力量和依靠力量、祖国统一等一系列基本问题。党的十三届四中全会以来，以江泽民为核心的第三代中央领导集体，高举邓小平理论伟大旗帜，在建设中国特色社会主义的伟大实践中积累了治党、治国、治军的宝贵经验，创立了“三个代表”重要思想，进一步回答了什么是社会主义，怎样建设社会主义，创造性地回答了建设什么样的党、怎样建设党的重大问题，将马克思主义中国化理论成果发展到一个新阶段。党的十六大以来以胡锦涛为总书记的党中央坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，准确把握时代特征和我国国情，不断总结经验，形成了科学发展观、和谐社会建设等一系列战略思想，进一步回答了我国要实现什么样的发展、怎样发展等重大问题，完善了中国特色社会主义的发展道路、发展模式、发展战略，体现了对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律认识的进一步深化，