教育教学论文 多媒体在小学图形教学中的有效运用.docVIP

多媒体在小学图形教学中的有效运用 【摘 要】：小学阶段空间和图形的教学，小学生受空间观念和空间想象能力的限制，学生不容易理解和掌握，形象、直观、生动等多方面优势 【关键词】：多媒体 有效运用 图形教学 多媒体是利用计算机对图、文、声、影等多种信息进行综合处理的计算机应用技术，打造全新的课堂教学。在《空间与图形》教学的各环节中巧妙地应用多媒体辅助教学, 使多媒体更好地为教学服务，并能帮助学生充分发挥主体作用，创新教学方法，有效地提高课堂教学效果和教学质量。 一、 ，学生兴趣。 这节课从一开课就巧妙地把学习的主动权还给学生，学生在富有悬念的情境中进入新知探究，这既为新内容的学习做了铺垫，又让学生感到很好奇，有了强烈的学习欲望。良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个奇妙的数学世界，让他们在这里自由地、快乐地、有效地学习数学、研究数学。 二、 直观 原因是从视觉上看，好象是角5大一些，无论老师怎么比划，学生总是说角5大。这时用课件演示，把角4平移到角5这里，使两个角的顶点重合时，学生惊奇地发现两个角重合了，大小是一样的。就这样，在一分钟内就解决了“角的大小与角的两条边叉开的大小有关，与角的两条边长短无关”这一教学难点。 三、动态有效地突破借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的活动起来，从而使学生较容易地找出之间的联系，促进对知识的理解。动画模拟不仅能彻底改善学生凭空想象似懂非懂之苦，还能激发学习主观能动性。果在教学过程中，任由教师进行灌输式教学，到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从 如上图 1：一张长方形纸长5厘米，宽3厘米，这张纸的面积是多少平方厘米？这时老师在学生思考的基础上，可借助多媒体演示：在长的这一边摆5个边长为1厘米（面积是1平方厘米）的小正方形，如图1所示。然后再摆这样的3排，如图2所示，这张长方形纸的面积就是15个小正方形的面积，即15平方厘米。“5”是长所含的厘米数，“3”是宽所含的厘米数，这说明了长方形所含的面积单位数正好是它的长和宽的乘积。因此，长方形的面积公式：长方形的面积＝长×宽。这样让学牢固地掌握了长方形的面积计算方法，以后的作业中求面积时就不会错用“长方形的周长＝（长+宽）×2”，从而加深印象，避免概念混淆。 再如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。在教学《长方体和正方体的体积》计算时，我利用多媒体的动态演示使学生感受到长方体是如何变为正方体的。画面化静为动，形象直观的把长方体转化为正方体的过程展现在学生面前，既加深了对长方体与正方体关系的理解实现了知识的同化，又发展了学生思维的深刻性。 四、例如：《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而学生对于其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个“”的思想，是学生理解的难点。利用教具演示等传统教学方法，总是不能达到理想的效果，而借助多媒体电脑展示依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在形面积的这一课中，。这是一个动态的过程吸引了学生的眼球，学生一下子解 再如把两个完全相同的三角形转化成一个平行四边形　　、 六、利用多媒体扩展时空，培养学生空间想象能力与计算机技术还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象能力和创造力。如学习“平行线”时采用动画的方法来演示两平行线向两端无限延长直到尽头，让学生结合直观发挥想象，理解“永不相交”的含义。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象能力，又从中渗透了“无限”的思维，同时动态演示能使学生的记忆更深刻、更牢固。利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把他与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如教学“角的度量”时，先将量角器放大显示在屏幕上，然后用闪亮、着色、移动的方法介绍量角器的构造与使用方法；再显示可活动的角，学习看量角器上的度数；最后指导学生学习量角和画角的方法。这样教学能使学生有效的掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。在教学中只摆正计算机辅助教学的位置，合理使用，充分发挥多媒体的特殊功能