教育教学论文 工欲善其事，必先利其器.docVIP

工欲善其事，必先利其器 ——高中历史课堂有效提问的教学尝试 高婷[1] 吴才兴[2]( （[1]江西临川十六中 ，江西 临川 344100;[2]江西临川一中 ，江西 临川 344100） 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”提问是课堂中师生之间交流信息和相互作用的主要形式，是课堂教学的常用方法，在日常的教学中具有重要作用。正如亚里士多德说的：“思维总是从问题和惊讶开始”。从某种程度上来说，提问是“教学的生命”。教师教学过程中提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。历史课堂应如何有效提问，构建高效课堂，一直是每一个历史教师不断探索的重要问题。笔者结合参加工作以来的教学实践及听课经历，对传统的课堂提问进行了认真的反思与总结，并在课堂提问方面作了一些初步的探索与实践。 一、传统提问的弊端和缺陷 1．提问的焦点局限于“教” 传统的课堂教学中也有提问，甚至是精心设计的提问，但这种提问大多是为教师的“讲解”服务，为“灌输”作铺垫。其诊断学情是为了使教师的“讲”具有针对性，其信息反馈的目的在于检查学生“听”的效果如何。这些对于达成教学的知识目标虽然有一定的积极作用，但若长期使用，教师这种提问的方式会抹杀学生个性的发展，影响学生对事物进行深层次探究思考的意识与欲望。又由于教师主宰着课堂，垄断了沟通，学生发问的时间不多，源于学生问题的对话更是匮乏。长此以往，学生的问题意识淡薄、主体精神弱化，甚至会对教师的“提问”望而却步，这样的历史课堂便成了“一言堂”、“满堂灌”。 2．提问的基点局限于“教材” 传统的历史课堂提问中，教师所提出的问题一般是基于教材提出的，提问的目的是为落实教材的基本史实和概念服务。因此，这些问题的答案往往是归一的，即归于教材。这种不注重开发课程资源，不重视创设情境，形式呆板、手段单一的提问，往往只会有利于教师自己的“讲”，而不利于学生的“思”，最终导致学生的学习机械化、缺乏感情，让学生厌恶历史课堂的空洞与说教，更难以激发学生发现问题、探究问题的兴趣与动力。教师为“教教材”而进行的提问，学生学会的也只是简单的“学教材”。 3．提问的视点局限于“点” 传统的历史课堂提问往往是以某一个知识点作为教学视点，依照教材的逻辑顺序进行展开，最常见的是按照“是什么——为什么——怎么样”的逻辑顺序来进行问题设计。而且许多教师提问的层次都只限于为“讲解”服务，为“灌输”铺垫，因而许多提问都常常采用即问即答的方式。由于学生没有充分的时间进行思考，更无法进行有效的讨论，往往难以把握知识点之间的内在逻辑关系。这样的提问虽然有利于学生对教材每一节内容的把握，却很难培养学生自主构建知识体系的能力。长此以往，学生只会生搬硬套地记忆、解决教师所讲或板书中的问题，很难把握所学的知识点与本课、本单元或整本教材知识点之间的关系，课堂教学往往事倍而功半。 二、有效提问的教学尝试 1．提问的焦点从“教”转移到“教”与“学”相结合 历史学习的过程是一个由不断感知历史到积累历史，再由积累历史到理解历史的过程，这实质上是一个由感性认识不断上升为理性认识的过程，也是需要学生自主参与的过程。然而，学生学习的这种自主性、独立性不是自然而然产生的，必须在与教师、同伴以及文本的交互作用中构建起来的。“以学生为主体”与“以教师为主导”是教学过程中教、学双方辩证的统一。主导作用的本质是转化，主体作用的本质是发展，“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师的主导作用在于调动学生的求知欲，激发学生的积极性、主动性、参与性，让课堂成为张扬学生个性、挖掘学生潜能的有效平台。 课堂提问是引导学生学习的重要方式之一。有效的提问能力是一个优秀的高中高中教师必须具备的特征之一。提问是一个有力的教学手段，在提问的过程中，会有很多思想火花的出现。提问既可以针对整个班级，也可以指向学生个体。当对个别学生提出问题的时候，在叫学生的名字之前，可先问问题。在学生思考答案的时候，请一定要耐心等待，不要急着点名。这样的做法有利于维护学生敏感而脆弱的自尊心，同时适当的课堂留白也有利于学生思考及解决问题。 例如，笔者在讲述“走向‘大一统’的秦汉政治”一课时，为了说明秦能够进行“六王毕，四海一”原因和条件，她设计了这样一个问题：XX同学，你认为秦王嬴政的统一活动为什么能够取得成功呢？”当这个学生被叫到时，其他学生立马将目光投向了他，也不再进行思考。当被叫到的这位学生回答不出问题而脸色通红时，这位教师及时发现并作出调整，接着向全班学生提问“秦当时在军事、经济、国力、民心、策略以及最高统治者个人素质方面分别具备什么样的优势呢？同学们可以就其中一点来回答，也可以多点回答。”然后停顿了大约1～2分钟时间。这个等待的时间虽然显得有点漫长，但每个学生都能通过积极思考，回答出基本要点。 课堂教学活动是教师和学生的双边活动。整个教学过