教育教学论文 巧借多媒体提高数学课堂提问效率.docVIP

巧借多媒体提高数学课堂提问效率 资中县重龙镇中心学校 林万高 摘要：要想发展学生的数学思维，巧借多媒体提高数学课堂提问效率应不失为一种良策。我们应充分利用多媒体提高数学课堂提问质量，把握好提问的激趣度、难易度、节奏感、诱发学生主动提问；我们还应充分利用多媒体，妥善处理提问后的课堂反馈，肯定学生回答中的正确点，纠正学生回答中的错误点，重视学生回答中的闪光点，引导学生回答中的分歧点。 关键词：多媒体 数学课堂 提问效率 数学是思维的体操，是科学的圣殿。数学教学的根本任务在于发展学生的数学思维。要想发展学生的数学思维，巧借多媒体提高数学课堂提问效率应不失为一种良策。 一、充分利用多媒体提高数学课堂提问质量。提问是“启发式”教学中常用的一种教学手段，恰当的提问能发展学生的数学思维，启迪学生的智慧。 1、充分利用多媒体把握好提问的激趣度。新课标指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，教师在数学课堂中可充分利用多媒体进行适当设疑，把握好提问的激趣度，从而把学生的思维引入对新问题的思考，让学生由疑生趣，由疑诱思，产生认知冲突，激发强烈的求知欲，从而积极主动地参与到数学学习的活动中来。如在教学“体积的意义”时，上课伊始，教师可利用多媒体出示“乌鸦喝水”的情境图，然后在情境图旁边打出问题“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石头后水面却上升了？”一石激起千层浪，学生可能会说因为石头有长度，也可能会说因为石头有宽度，还可能会说因为石头有厚度，甚至还可能会说因为石头有面积等等。通过借助多媒体创设情境设置疑问，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到主动探索的位置上。数学课堂上利用多媒体设疑激趣，是从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤思、善思、敢问、敢试的精神，能有效地把教师的主导作用和学生学习的自觉性有机地结合起来。 2、充分利用多媒体把握好提问的难易度。提问角度灵活多样，应有利于激发学生的学习兴趣，活跃思维，培养知识迁移能力。教师提出的问题就如要学生摘桃子，站在原地摘不到，得跳一跳方能到手。当然，如果需要解决的问题太深奥，就可以设计一系列的问题：或以旧探新铺路搭桥；或同类启发，触类旁通；或浅化难点，平缓坡度，化难为易。提问应着力深入浅出，有利于发展学生的数学思维。 如教学“什么是长方体”时 ，可以用多媒体打出问题：你们见过像这种砖块形状的东西（用多媒体展示砖块图形）还有哪些？学生会很快回答诸如“冰箱、石条、墨水盒”等，再让学生观察多媒体中的这些长方体物体，进而从这些物体中抽象归纳出长方体概念，学生就很容易理解掌握了。 3、充分利用多媒体把握好提问的节奏感。利用多媒体展示的问题应呈现一种快慢适宜，有张有弛的学习氛围，不能像丢炸弹一样一次性把所有问题呈现出来，那样只会让人无所适从。可运用“提问-等待-回答-等待-评价”的结构模式构成快慢相宜的提问节奏，以符合学生思维的间断性、跳跃性。如在教学“园的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。为了把握好提问的节奏感，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个长方形。此时，教师可以用多媒体呈现第一个问题“若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形是怎样的呢？”提问后不要急于让学生回答，而应给学生一定的思考等待时间，让学生看着问题并结合自己的操作反复思考，当多数学生心中有了答案后就可以指名回答了，当指名某个学生回答后教师不必急于给出对与错的评价，而应再等待，让其他同学给予必要的补充，最后教师再对学生的回答给予评价。当真正把第一个问题落实后，教师才利用多媒体呈现第二个问题“这个长方形的长和宽就是圆的什么？”，依然可运用“提问-等待-回答-等待-评价”的结构模式进行落实，最后再利用多媒体呈现第三个问题 “那么怎样通过长方形的面积公式推导出圆的面积公式呢？”，同样可运用“提问-等待-回答-等待-评价”的结构模式进行落实。巧借多媒体进行如此提问，数学课堂便可呈现出一种快慢适宜，有张有弛的学习氛围，有利于提高数学课堂的提问效率，有利于发展学生的数学思维能力。 4、充分利用多媒体，诱发学生主动提问。教师应充分利用多媒体创设现实的、生活化的问题情境，强化学生的“问题意识”，诱发其主动提问，使之通过收集信息、分析问题、尝试解决、体验成功，真正感受到数学文化的无穷魅力。如在教学三角形的面积时，上课伊始可利用多媒体呈现情境图：四位小朋友都在利用两个完全一样的三角形来拼新的图形。我们应把学生置于问题情境之中，如提示“他们在干什么呢？你能结合他们拼的图形提出数学问题吗