教育教学论文 带病上岗的信息技术.docVIP

带病上岗的信息技术 【摘要】信息技术以其强有利的优势渗透到每一个学校的教学课堂里，运用信息技术进行辅助教学，能够有效地渲染课堂气氛，扩大学生的知识面，增强学生的数学学习兴趣，同时也能提高数学课堂的教学效率。然而在教学实践中，一部分教师在利用信息技术辅助教学时，剑走偏锋，重“机”轻人，使信息技术辅助教学时带病上岗。 【关键词】数学课堂 信息技术辅助教学 病症 解读 病症一：认识不到位 表现：在数学教学实践中，部分教师把教育理念和现代教育技术的运用混为一谈，造成学科教学设计偏离了现代教育理念。他们认为运用现代信息技术辅助上课，可以用课件代替板书，用屏幕代替课本，这样既节约时间，也增大课堂容量。在课堂上反复的播放课件后，几乎不必教师再费口舌，教学重难点也能得到突破，课堂教学效果也能得到保证。 解读：新课程标准倡导的教育理念要求教师在教学过程中，必须充分发挥学生的主体作用，现代信息技术的应用要能激发学生的学习兴趣，创造学习者可以参与的教学环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来，也就是要学生更健康、更聪明、更快乐。而在这样的课堂上黑板上一字未写，大量信息在大屏幕上短暂停留后随即消逝，在学生脑海中不容易留下深刻记忆，课堂容量大，学生没有足够时间去思考，不能通过自己的主动探究来获得知识，花俏的动画犹如漫天的烟花，瞬间灿烂后却不能激发学生智慧的火花。知识的来龙去脉仍只留在冰冷的电脑里，显然，一味盲目的大量使用信息技术手段，不仅违背了学生学习数学的认识规律，也违背了现代教育理念。 病症二：依赖过了度 表现：比如在对数学“可能性”问题的研究中，有教师就用课件展示一个盒子，从中弹出了红球或白球后，就草草得出事件发生的可能性大小的规律。一些教师甚至在必须学生自己动手操作实验去发现和验证知识点时，也选择用多媒体播放已录制好的实验，让学生只要端正坐着，看看就得出结论。 解读：数学学科的特点是概念性强且充满思辨性。这个特点源于数学的抽象性、系统性和逻辑性。数学不是知识性的学科，而是思维性的学科。教师利用信息技术手段，短时间内把几何图形、抽象概念都用图形、动画、声音等各种途径综合展示出来，使学生在较短时间内理解该知识点，看起来提高了学习效率，可是过分展示数学现象和规律，完全忽视了学生揭示过程和思维能力的培养。学生没有亲自动手操作，也没有独立动脑思考，不仅数学知识面上没有吃透，更谈不上数学思维能力的训练和提高。 病症三：喧宾夺主 表现：教师在课堂上最主要的工作几乎是点击鼠标、演示课件，基本上不需要板书讲解，多媒体成课堂的主角，教师成了放映员或配音员，过去的师生交流讨论都在声、光、影中湮灭。学生也不再是课堂的主人，变成课堂的旁观者。这样的数学课堂，已经被信息技术占据了主导地位，忘记了信息技术的定位应该是“辅助教学”。 解读：新课标要求教师是课堂活动的组织者、引导者与合作者。学生是课堂活动的主体者，教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，要做到这一点，既要看教师的教，也要看学生的学。 病症四：拿来主义 表现：备课时，有的教师把网络上现成的课件稍加改动甚至纹丝不动，就当成自己的作品使用，教师不再考虑课堂上会发生什么“意外事故”，课堂中不再需要随即应变，不再需要教学机智，课后作业还有配套练习题布置下去，不再需要考虑自己学生的实际情况，这样的“拿来主义”实在很难达到教学内容和教学效果的最佳综合。 解读：现在网络发达、便捷。这也为教师提供了很大的便利。大部分教师能很好利用网络资源，吸取他人之长，使自己的教案更完善，教学方法更科学有效。“拿来主义”省时省力。有时教师为了迎合下载来的教案、课件。在课堂上硬生生打破教学顺序，忽视学生的自然反映，很大程度上使上课变成放电影，使自己变成“拿来主义”的搬运工，还谈什么因材施教?久而久之，教师长期淡化对教材的研读，淡化对学生的研究，教学水平停滞不前，学生的学习效果令人担忧。 参考文献： 王唯《一种新的课堂信息化解决方案》北京教科院基础教育研究所2010. 2、中国信息技术教育网 2008.08 连云港市浦南中心小学 李建军 孙宜珊