教育教学论文 幼儿园数学区域活动的指导策略.docVIP

幼儿园数学区域活动的指导策略 山西省忻州市忻府区幼儿园 教师:焦云翠 2014年6月 幼儿园数学区域活动的指导策略 【摘?要】【关键词】? 操作 观察 有效指导区域游戏是幼儿比较喜欢的活动场所，而且活动比较方便，因此，我在教室的区域游戏区中设置一个数学游戏角，根据幼儿的数学进度，进行有目的的投放各种操作材料，提供给幼儿游戏，让幼儿在玩中一、投放符合认知水平的操作材料，萌发幼儿对数学活动的探索兴趣 数学区域是一个自由、开放的学习空间，活动气氛轻松，活动形式灵活，能够最大限度地容纳幼儿的自由自主，充分满足幼儿的自由操作，在区域活动中，幼儿可以按自己的意愿选择活动内容、活动方式，可以按自己的学习方式去操作探索，所以十分有利于数学刚刚启蒙，而且层次差别较大，接受能力和理解能力差别较大的小班幼儿的学习。因此，我们在实践中利用区域学习方式的优势，通过提供丰富的有趣味性的材料，让幼儿在与材料的互动中逐步感知生活中常见的各种物品的大小、形状、数量等数学特征，渐渐激发幼儿参加数学活动的兴趣；另一方面教师在数学区域中通过对幼儿操作情况的观察、分析，来了解幼儿的内在需要和个别差异，并采取相应的态度和策略进行有效的指导，帮助幼儿建构起初步的数概念。 皮亚杰说：“数学开始于对物体的操作”。所以区域活动中的数学学习，要求教师为幼儿创造一个有准备的环境来支持幼儿的操作探索活动。这准备是指能满足幼儿发展需求的准备，而不是教师预先自定的材料准备。教师必须根据数学教育的目标、幼儿认知经验等多方面的因素，科学处理好材料与幼儿活动兴趣、材料与幼儿个体发展需求等多方面的关系，才能实现材料对幼儿数学学习的促进作用根据幼儿的不同水平，创设层次丰富的数学活动区经过一段时间的实践，我们发现幼儿的数概念发展水平存在很大差异。这就要求教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的数学活动区。通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能，给予他们鼓励和帮助；而对于已经掌握某些知识技能的幼儿，教师也能激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。以模式游戏为例。通过“”的集体活动，我们发现大多数幼儿已经掌握“ABAB”的模式。因此， 当这些幼儿选择“”游戏时， 我们就鼓励他们挑选那些“ABCABC”或“ABBABB”模式的卡片进行游戏；对于在集体活动中还不能掌握和理解“ABAB”模式的幼儿， 我们在“”游戏区要求他们再次尝试“ABAB”的模式， 帮助他们在原有水平上得到发展。 数学活动区活动发挥作用，固然离不开内容丰富，层次多样的材料，但更离不开教师适当的指导。否则，教师精心设计的材料可能成为数学活动区中的摆设。　　 教师要根据幼儿的操作情况及时调整材料，尽可能鼓励幼儿操作所有材料。教师可以设计简单的记录本，让幼儿在操作完材料后自己作记录，使幼儿参与活动的状况有迹可寻。一段时间后，教师可以分析幼儿活动的记录，如果发现某些幼儿在这段时间里只重复玩某几种材料，教师就应加以引导。除了引导之外，教师还可以对这段时间内能操作多种材料的幼儿加以鼓励，以引导其他幼儿尽可能操作各种材料，建构数学知识。 其次教师细致的观察是关键，通过观察，教师能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展，判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合？确定所设的目标是否适宜？每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助，预设的材料是否引起幼儿的兴趣？难易是否合适？是否需要添加辅助材料等等，通过观察获得了准确的信息后，便可以进行适度的指导。 1、适度的间接指导。 教师在指导幼儿活动时，不要急于打断幼儿的活动，讲解自己的观点，而要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。例如：在大班分类活动中，通过学习，我请幼儿把动物按照胎生的和卵生的进行分类，有的幼儿没有按照老师的要求进行分类，而是自顾自的在摆弄图片，这时我没有立刻阻止他，而是参加了他的活动，发现他正在把动物卡片按照天上飞的、地上跑的、水里游的分成三种。这时我就及时表扬他分的很好，然后又进一步帮助他了解什么是胎生动物、卵生动物，并根据幼儿对动物认识的深浅程度，引导幼儿进一步掌握动物的生活习性及外形、特征等（冬眠和不冬眠、四条腿和两条腿的、吃肉和吃草的、爬行动物、两栖动物等等）并根据动物的这些特征，启发幼儿再分一分，看一看你还可以怎样分，是根据什么分的，这一下幼儿