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有效引导 培养自主学习数学的能力 南安市水头西锦小学 李碧群 摘要：教育要以人为本，其目的是促进人的发展。在数学的教学过程中，我们要注重学生自主学习能力的培养。本文详细概括了培养学生自主学习能力的方法，并结合人教版数学教材中的教学实例进行了深入的解析，对指导小学数学的教学工作，培养学生的自主学习能力具有重要的作用。 关键字：有效引导；自主学习；能力培养； 现代教育是以人为主体的教育，小学数学又是培养小学生逻辑思维和抽象思维能力的重要课程，因此在教学过程中更要注重学生自学能力的培养，实现人的能力的全面提升。叶圣陶先生曾经说过“教是为了用不着教”，这句话充分体现了教学的目的，更说明教学是以培养学生自主获取知识能力，寻求长远发展为中心的。在小学数学的课堂教学中，学生应该全面、主动、积极的参与到教学互动中来，这就必须要求教师能够有效的引导，调动学生的积极性，并充分利用学生的好奇心，鼓励学生大胆推测、积极思维、语言表达、动手操作，让他们在数学王国中自由的探索，从中发现快乐，主动获取知识，体会到数学的实用性和学习的乐趣。下面结合本人的具体教学实践，谈一谈在教学中有效引导，培养学生自主学习数学能力的点滴做法。 有效引导大胆推测，培养学生自主学习的能力。 推测是学生根据自己已有的知识经验和能力，对问题进行大胆的推测。这有利于提高学生的兴趣，活跃学生的思维能力，促进其智力的发展和提高。教学中，笔者允许学生从不同的角度分析问题，应用不同的知识与方法解决问题，采用不同的方式表达自己的思想，鼓励学生充分交流自己的推测方法，在交流中提高自己的学习能力，丰富自己的学习策略。 例如，在学习计算应用题以后，根据课本上的课后练习题，笔者补充了这样一道应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，…？”这里的问题可能是什么？通过积极的讨论以后，学生得到了“白兔比黑兔多多少只？黑兔和白兔一共多少只？再买多少只黑兔就和白兔一样多了？黑兔比白兔少多少只？白兔的只数是黑兔的几倍？”这样5个问题。学生既掌握了课本上相关的学习重点，又灵活的应用了已学到的知识，还培养了学生发散思维的能力。这样比教师一味的讲解效果要好的多。再如，人教版修订教材二年级上册有一道估测例题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？教学时，笔者鼓励学生大胆的推测。两组学生各自用不同的方法进行了推理，第一组学生采用了单位迭代的策略，他们用1厘米来比较，确定旗杆不可能是13厘米。另一组学生用参照点的策略，以自己的身高为参照点，推测多少个自己的身高长度与旗杆的高度差不多，教材还在旗杆旁边画出了10位小朋友，从而推断出这根旗杆是13米。通过学生的推测，直观形象地解决了教师如何教，、学生如何学的问题，使师生都能够体会到推测的学习策略。 学生推测能力的高低，它不仅有赖于他丰富的知识经验，更反映了他的综合能力。因为我们对一个问题或事物作出推测时，要以自身的知识、经验为基础，然后经过观察、分析、比较、鉴别、猜想、综合、判断，最后才能作出推测。所以，学生的思维越敏捷，认知水平越高，知识经验越丰富，推测能力就越强。反过来，学生的推测能力越强，就会促进其思维进一步发展，在以后解决问题时的思路更广，思维更敏捷，方法更灵活。总而言之，只要我们在教学中重视推测活动的教学，培养学生的推测的意识，教会学生推测的方法，就一定能发展学生自主学习的能力，促进学生思维的进一步发展。 有效引导积极思维，培养学生自主学习的能力。 亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”在数学教学过程中，教师要善于设疑才能激起学生的积极的思维，再通过释疑、解决问题等环节，使学生实现自主掌握知识、开发智力和形成良好思维习惯的目标。每个学生都有自己的看法，教学过程教师要善于诱发这些思维的火花，为学生留出足够轻松自由的思考空间。在思考过程中，学生可以了解问题的实质，并探索解决问题的方法，最终解决问题。 例如在学习连加混合运算时，教师提出了运用以学过的知识，请同学们想想“118＋104＋92”可以怎样算的问题？想的方法越多越好，强调“已学过的知识”是给学生以解决问题的基础，帮助学生树立信心，给他们思考、讨论的动力的同时，也提示学生要从自己以前学过的知识经验中提取与问题有关的信息。在讨论的过程中，这种放松的状态使学生思维最活跃，这是最便于激发学生灵感和创造欲的状态，结果人人参与，主动建构知识，有的用笔算进行计算，有的利用凑十法进行计算：118＋92＋104＝210＋104＝314，有的还会把三个数都看成100来算：100＋100＋100＋18＋4－8＝300＋18＋4－8＝322－8＝314，这样学生学会了探索知识的方法，品尝到了探索成功的喜悦，更加增强了渴望参与学习的动力。又如，计算8＋98＋