小学美术课堂教学中教师的随意性.docVIP

小学美术课堂教学中教师的随意性 美术教师在课堂上的言行举止对小学生的潜移默化作用是不可低估的,小学生幼小的心灵需要教师正确引导、细心呵护、精心培育,然而在小学美术课堂教学中教师的随意性无处不在,因为问题琐细,极具隐蔽性,常常不能引起教师的高度重视,但危害较大,其负面影响必须引起我们的关注。 一、教学环节设置的随意性在小学美术教学中,教师设置教学环节的随意性时有存在,如:不属于合作学习的内容教师生硬地安排了分组讨论的形式;不需要学生来说的问题教师在课堂上设置许多的“你来说”;奖励学生的奖品成为教师每节课不可缺少的教具,“奖励”成为课堂教学中必不可少的教学环节……。这说明教师对课堂教学目标不明确,对什么是完成教学目标必不可少的教学环节不明确,觉得这也重要,那也重要,结果一节课上成了大杂烩。殊不知美术课应该以美术知识的传授作为纽带,学习形式是由教学内容的需要而定,美术知识与其它各学科知识之间的联系也是自然而然生成的,而不是强加的附件,脱离了这一原则牵强附会的联系、随意增加教学环节的做法是不可取的。 二、知识性问题讲述的随意性美术学科本身具有很强的综合性,与自然科学的联系更加紧密。教师在教学的过程中,美术专业知识讲授是主体,牵扯到许多自然科学知识也不能视而不见,但教师往往存在着对这部分知识性问题讲述的随意性。如画鱼,首无要知道鱼鳍分别长在什么部位,教材中的欣赏作品将金鱼的背鳍画在了金鱼的侧腹部,教师也就依样画瓢的教了,知识性在这里被教师忽视,讲鱼的生理结构似乎只是生物教师的事。为什么教材中的欣赏作品会将金鱼的背鳍画在了金鱼的侧腹部?艺术性的问题如“夸张、变形、装饰、重组”的美术表现手法教师也没有重点介绍给学生! 这说明教师对知识性问题讲述的随意性;在学画“蜻蜓”的教学中,有教师将“豆娘”的图片也当作蜻蜓,与蜻蜓的图片一起展示给学生,豆娘与蜻蜓虽然很象,但差别在哪里?知识性与趣味性并存的教学资源被教师随意忽略了;在学生作画的过程中,有一个学生把蜻蜓眼睛画的很大,很夸张,教师不但没有表扬,反而还说画小点,画小点……。诸如此类对知识性、艺术性问题随意的讲述,如何能培养学生正确的观察能力、认识能力、表现能力,如何能培养学生运用艺术手法充满个性地表现自然。小学美术教学不仅仅是教美术技能,更重要的是教学生艺术的思维能力,用专业的眼光审美,艺术地表现、美化生活,至于学生用什么方法表现,用什么工具材料表现,教师应该正确引导,不应该人为设限。 三、课堂奖励的随意性奖励的积极作用是不可否认的,关键在于奖励的技巧,然而大多数的小学美术教师并没有注意如何巧妙的奖励、激励学生,大多是随意性的奖励,奖品准备了一大堆,简单的提问和随意的发奖,课堂上教师忙得不亦乐乎。前边的几位同学抢答了,但教师觉得回答不完整,没有奖励,后边的一位同学补充完整了,所以得了奖,以打击前边五个具有开拓性发言的学生为代价,奖励最后一个补充发言的同学,这样的奖励怎能激发学生的创造性与学习美术的积极性?有的教师利用评谁是本班的“小画家”为奖励办法,表面看来课堂很热闹,结果课后全班只有一个人不感到沮丧,因为他是本班的“小画家”。 小学美术教育的功能只是培养小画家吗?甄别优劣是小学美术教育的主要任务吗?谁都知道不是,可就是教师课堂随意的奖励把小学美术教育误导到这方面来了。教师为了培养学生的自我评价能力,发给每个学生一面小旗,让学生插到自己认为最好的作品上,一位学生作品上插满了小旗,老师当堂表扬,这时一个同学说:“是他们自己给自己的小组插上的!”教师没有作答,因为教师没有想到会是这样的结果,德育问题似乎与自己无关。冠军帽还是随意地戴在了作品上插满了小旗的小组代表头上,他们很高兴,没有羞愧的感觉,其它小组的同学噘着嘴说:“有什么了不起!”……。像这样的随意性奖励真是应该好好反思反思。 浅谈当前农村初中美术基础教育中存在问题 关于当前农村初中美术基础教学中存在问题的，我以为可以从三个方面展开,即：对美术学科在初中课程设置及管理中处于弱视地位，对农村中学美术师资配置及其教学管理诸问题和对农村特殊环境下产生的学生学习品质及相关性问题！ 一、美术学科在初中课程设置及管理中的弱视地位 首先，我们要明确一下当前农村初中学校的教学目标与其导向。前面，我说到过农村初中学校在人才的培养上，仍然还是以应试为培养导向。在农村人的现实当中，只有读书才能有出息，这本没有错，但这种“有出息”的定位却是以考取重点高中与否为标准，这就使得教育目标过于狭隘。事实上，人们似乎不屑与考职校、技校，于是中考就成了决定人生命运的第一站，闯过的人才有资格经过第二站——高考。在农村学校，几乎每个学校每年的几百名考生中只能闯入十余人，大部分的人则选择打工或务农，这种现状不得不让人重视中考，重视文化课的学习，