试析需求浅析视角下的高职英语教学.pdf

试析需求浅析视角下的高职英语教学 论文摘要：阐明了需求分析的涵义，分析了高职英语教学现状，论述了需 求分析对高职英语教学的重要意义，并提出了基于需求分析的高职英语教学改 革模式的设想。 论文关键词：需求分析；高职英语；改革模式 《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000 年试行，以下简称《基本 要求》）明确指出：“高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高 等应用性专门人才。英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用的 语言技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，同时强调高职 英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。2006 年教育部又颁 布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称教高 2006[16]号文），明确提出“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力， 大力推行工学结合，突出实践能力培养”，课程教学改革在高等职业教育中显 得越来越重要。高职英语作为课程教学改革的重要一部分，在教学中应体现职 业性和应用性特征，以社会需求和学生需求为目标，以就业为导向，以能力为 本位，以岗位要求为依据，注重学生英语应用能力和职业能力的培养。因此， 在高职英语教学中考虑学生的英语学习需求和社会的人才需求，并进行细致全 面的需求分析，显得尤为重要，只有这样才能满足不同专业对它的不同要求， 培养符合社会需求的合格的高职人才。笔者联系自己高职英语教学的工作实践， 分析当前高职英语教学存在的问题，运用需求分析理论对高职英语课程改革进 行探讨，以期规划一套以需求分析与职业能力为本的高职英语教学改革模式。 一、高职英语教学现状 近些年来，高职英语教学在教材建设、教学资源建设、师资队伍建设、教 学内容改革、教学模式等进行了多方面的改革和研究，也取得了一些成效，并 逐步形成了自己的特色，然而，高职院校的高职英语课程设置与职业教育特点 以及社会对高职毕业生的英语能力需求方面仍然存在一些不相适应的问题，突 出的问题表现在以下几个方面： （一）高职英语教学目标和课程目标单一。体现在以下几个方面： 1.高职英语的开设是课程设置的需要。目前绝大多数高职院校把工作重心 放在专业建设与教学上，高职英语处于被边缘化的境地，高职英语的开设只是 课程设置的需要，是考证考级的需要，是高职院校通过教学水平评估的需要， 几乎不考虑学生学习英语的需求和社会对英语的需求，不重视培养学生英语应 用能力和职业能力。 2.高职英语的教学目标是通过英语应用能力等级考试。绝大多数高职院校 高职英语教学目标就是通过全国英语应用能力等级考试，以此作为衡量教师教 学质量和学生英语水平的标准，很多学校学生通过了英语应用能力等级考试以 后就不再开设英语，学校的目标变得相当功利，这样导致学生学习英语的主要 目的就是过级，拿毕业文凭。学生持有这样的学习目的，不利于培养他们的英 语应用能力。另外，以过级考试作为评价机制，导致教师为了追求过级率，课 堂教学只关注单纯的语言知识的输入，而忽视学生英语应用能力的培养。因此， 英语课程教学目标的单一造成学生的英语实际应用能力不尽人意，也就不能适 应未来职业岗位对英语能力的需求。 （二）高职英语课程设置过分注重基础，不利于英语应用能力的培养。大 多数高职院校英语课程设置单一，基本上是开设两个学期的基础英语 （EGP=English for General Purposes），约130 学时左右，内容侧重以知识 传授为中心的语言知识教学，应试倾向严重，主要为英语应用能力等级考试服 务，教学内容缺乏实用性和职业性，无法满足学生对提高英语技能和职业英语 能力的需要，无法满足学生专业发展和未来职业岗位的需求，不利于学生英语 应用能力的培养。 要改变这种状况，我们有必要借鉴 ESP （English for Specific Purposes） 需求分析的方法，对该课程的教学目标和学生的学习需求做一番详细的调查和 分析，对高职英语的教学目标重新定位，并在课程设置、教学模式等方面进行 改革，以此满足学生的学习需要和社会对人才的需求，培养符合社会需求的合 格的高职人才。 二、需求分析理论探源 需求分析（Needs Analysis， NA）应用于外语教学已经有二三十年的历史 了，它最早被应用于专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP） 领域，随着外语教学的关注点从学习者的语言需求转变到学习者的学习需求后， 需求分析开始被应用到普通英