新形势下对非英语专业大学英语听力教学探索.docVIP

新形势下对非英语专业大学英语听力教学的探索 　　随着我国经济的发展和国际交流的增多，作为国际交流的重要语言之一，英语受到了越来越广泛的重视。社会各界，特别是用人单位对高校毕业生的英语水平也提出了更高的要求。1999年《大学英语教学大纲》中提出的大学英语教学的目的为“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。而2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求》将其调整为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。在这种越来越强调大学英语听说教学的形势下，上海外语教育出版社组织编写的《大学英语听说教程（全新版）》（以下简称《全新听说》）就充分体现了听说结合的特点，给教师们的听力教学提出了新的挑战。现在的大学英语听力课已不单纯是教学生听懂几篇语言材料，甚至也不单纯是教给学生听力技巧，教师还不得不将口语训练的重要内容纳入听力课的范围，全面提高学生的各项英语使用技能。 　　1.《全新听说》的编写特点 　　该教程共六册，由于大学英语的基础教育主要集中在一、二年级，这里主要讨论第一册至第四册。每册书有16个单元，每单元由四个部分组成（详见下表），各单元围绕一个不同的话题来选取听说材料，“题材广泛，紧跟时代步伐”。 　　《全新听说》第一册至第四册编写框架一览表 　　从以上对照表不难看出，这四册书在编排上体现了大一、大二不同阶段的英语学习重点。大学第一年首先要让学生转变思想――听力练习并不是仅仅为了听懂每个单词，完成每个习题，而是在生活中根据不同的场景灵活使用。因此，第一册的Part A设置了Communicative Function，让学生通过听来了解语言的各种交际功能，如打招呼、自我介绍和介绍他人、表达喜好、道歉、建议、表达观点等。此外，教师还应从听力技能上带领学生打好口语和听力的基础，如连读、爆破、弱化等语音技能，以及获取大意、抓住细节、进行推断和作出小结等听力技巧，因此第一、二册的Part A还专门设置了各类辨音练习和其它短小的听力材料练习。作为课堂听说训练的重点部分，每个单元的Part B本着“从一开始就培养学生在听的过程中先抓中心思想后抓要点，并要求其养成习惯”的宗旨设置了两个类型的练习，先后考查学生对文章或对话中心思想及细节要点的把握，不断帮助学生增强在语篇水平上的理解能力。 　　到了二年级，这些听说的技能已经介绍得差不多，学生需要的是通过练习更多更难的材料来熟练运用它们，并使听力水平得到进一步提高。因此原来的Part A由Part B中的Pre-listening Task替代，即Pre-listening Task的口语练习便成了每单元单独的一个组成部分。这一变化看上去只是简单的位置调整，但实际上却体现了口语练习的重要地位，以及口语练习的延续性。而Part B中的听力材料由第二册的一篇增加到第三册的两篇，由第三册的两篇较长听力材料变成第四册的一篇长听力材料，这也在不断提高学生的听力水平。此外，到了大二，学生所面临的是即将参加新的大学英语四、六级考试。《全新听说》三、四册的Part C就选取了一些对话的练习，使学生在平时的听力课上就可以为四、六级考试热身。而对于已经习惯于在考试中只听听短对话和几篇短文，然后不论听懂没有就在选项中进行选择的学生来说，《全新听说》三、四册中有些单元Part D所采用的复合式听写无疑给他们提供了一定的应对新题型的锻炼机会。 　　根据该教材的使用说明，每单元可用一课时来完成，课内主要完成Part A和Part B。如果时间允许，最好在下课前完成Part C。但从每册书每个单元的四个组成部分来看，内容相当丰富。所以听力和口语在每次听力课上所占的比重应该怎样，应该如何取舍听力口语材料就成了教师不得不考虑的问题。 　　2.大学英语听力课上使用《全新听说》的建议 　　2.1每次课听力口语活动的比重 　　由于现在的听力课不仅仅是为了完成课本上的听力练习，还必须是以培养学生的一定听、说能力为目标的，也就是说，听说这两种语言技能在听力课上都不可忽视。因此，理想状态是一次听力课上听力和口语的训练比重应该是5：5。但实际上，听是输入信息，说是输出信息，而信息输出的前提就是信息输入，所以学生在完成教程中设置的口语练习前必须花时间对提供的表达法和例子进行自学，要对这些口语中的表达法熟悉到能够脱口而出的程度，否则学生上一次听力课得到的口语练习可能只是在朗读教材提供的表达法。这样既浪费了时间又达不到提高口语水平的目的。因此，教师一定要像了教材使用说明中所提出的那样，要求学生在课前对口语部分的内容进行预习，课堂上只是对学生课外的口语学习进行检查。 　　而听力部分则相反。听力的过程不仅是大脑对听到的单词和句子进行信息加工，还要求运用听者的相关背景知识来充分理解听力材料，