语用预设对大学英语听力教学启示.docVIP

语用预设对大学英语听力教学的启示 　　摘要: 语用预设作为语用推理的一种重要形式,对于正确清晰地理解会话含义起着重要的作用。文章从语用预设的角度结合实例分析了英语听力对话中存在的语用推理,同时就其在提高听力理解能力及在听力教学中的应用进行了讨论。 　　关键词: 大学英语教学语用预设启示 　　 　　语用学是语言学中一个新的领域,着重研究人们如何理解语言和运用语言,以及在此过程中表现出来的心理上的认知。语用预设通常以隐含的方式内嵌于句子与语段中,在语篇的建构中发挥着重要作用。在听力教学过程中,将语用预设知识融入课堂,向学生灌输语用预设的相关知识,将有助于提高他们的语言推理和话语理解能力,使听力不再是学生学习英语的障碍。 　　 　　一、语用预设的定义和特征 　　 　　1.预设的定义和分类 　　预设(presupposition)是语用学中的一个重要概念,也称“前提”、“先设”,最早是由德国哲学家弗雷格(Frege)提出来的。它是一种潜在的已知信息,是交际双方共同认可的背景知识,是预先设定或先觉的条件。这个预先的设定,在语义和语用的层面又有不同的承担者,预设也就分为语义预设(semantic presupposition)和语用预设(pragmatic presupposition)。英国语言学家斯特劳森指出语义预设是依赖于语言的形式和结构,从句子内部得到的。语义预设把预设看成语义中稳定而不受语境约束的部分,是命题的真值意义。语用预设不涉及真值问题,其功能是保证话语在特定语境中的适宜性,是交际双方设定的交际背景信息,也是交际顺利进行的必要条件。因此,语句间的预设关系属于语义范畴,话语之间的预设属于语用范畴。 　　预设往往是谈话双方或一般人共知的信息,它与语境紧密结合。语境明确,预设也就为双方或多方所了解,这样发话人说出来的话,听话人就可以根据语境和预设作出不同的反应。著名语言学家乔治?格林(G.Green)曾经提出语用学就是研究语境对意义的作用;斯塔内克(Stalnaker)也曾指出“语用学是对语言行为以及实施这些行为的语境所做的研究”。可见对语境的研究是语用学中必不可少的一项内容,在语言的使用和理解过程中必须考虑语境的因素才能对意义进行正确的把握。预设对语境因素十分敏感,并且与说话人和其他语言外的因素有密切的关系。语用预设虽然以句子意义和结构为基础,但只有结合语境通过一定量的相关推理才能获得有意图的意义。因为听力对话具有实际交际意义,涉及较多的语境因素,在此主要探讨语用预设对听力理解的影响。 　　2.语用预设的特征 　　从广义的角度,语用预设就是指交际双方预先设定的先知信息,或者说是背景知识。基冯(Givon)从话语分析的角度解释说:“语用预设是发话者对受话者可能会毫无意义地接受的内容做出的假设。”菲尔莫尔(Fillmore)从言语行为的适宜角度认为语用预设就是“通过一句话来有效地实施某一个言外行为所必须满足的条件”。尽管这些看法各不相同,但都涉及语用预设的两个基本特征:合适性(appropriateness/felicity)和共知性(mutual knowledge)。合适性是指预设要跟发话人所处的语境相适应,是说话者在说出一句话前对语境所做出的一种设想,这种假设的语境必须符合现实语境,否则说出的话语就不合适,预设就不成立。而共知性是指预设是交际双方共有的背景知识。合适性和共知性对话语的理解十分重要,这是保证会话顺利进行的条件。除此之外,语用预设本身还有单向性、主观性、可取消性、隐蔽性的特征。 　　我们在分析说话者如何表达思想的时候,要将预设与大量具体的词语、短语和结构联系起来,找出语境中潜在的语用预设,这一能力的培养对学生提高语言推理能力将很有帮助。 　　 　　二、听力对话中的语用预设分析 　　 　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力。这就要求教师在教导过程中不仅要注重培养学生的听力技能,而且要注重语言本体理论的研究。听力中的对话部分通常是在一定的语用预设基础上对试题进行归纳推断的。这里将以实例从语用预设的角度对听力理解中的对话部分进行分析,以帮助学生克服一些听力障碍,以提高听力理解水平。 　　1.掌握预设诱发语 　　预设蕴涵着作者没有明说的信息和命题,最有效的识别途径是掌握预设诱发语。莱文森(Levison,1983)总结了13类预设语,包括含义动词、判断动词、时间状语从句,叙实动词、分裂句、问句、表示反复的词语等。例如: 　　(1)Jacky regret buying this awful wine.Jacky bought this awful wine. 　　(2)Sue was late for work again.Sue had been