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关于中学思想品德课堂追问的调查与思考 　　摘 要： 本文通过调查了解思想品德课堂追问的现状及影响因素，结合文献阅读与实践的感悟尝试构建课堂追问的有效标准，从而为思想品德教师提高课堂追问水平，促进学生思维纵深发展，推动课堂有效生成提供参考。 　　关键词： 中学思想品德教学 课堂追问 有效追问标准 　　 　　陶行知先生曾说：“发明千千万，起点始一问。”可见问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，学习是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。然而，课堂教学中“问”的现状却不能令人满意，其重要表现之一就是课堂仅仅停留于预设的“提问”，缺乏激发学生深入思考、持续探究的课堂高效“追问”，教学动态生成不够，课堂变成不折不扣地执行教学过程的流水作业，缺乏思维碰撞和应有的生命活力。 　　然而，有效的课堂追问恰恰对课堂教学的深入开展有着重要意义。对教师而言，有效的追问能使教师更好地掌握学情，使教学更有针对性；提高教师对课堂的动态驾驭能力，促进教师教学智慧的生成、提高教师对教学实践的反思和研究能力，实现教师专业成长；提高教师实施新课程的能力，适应新课程改革深入发展。对学生而言，课堂教学中教师的有效追问可以凸显学生的主体地位；有效地集中学生的注意力，揭露学生的认知过程的矛盾，引起学生的求知欲；有利于培养学生良好的思维习惯，如问题意识、“自追”意识，激发学生的探究意识和创新思维；有利于