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大学俄语教育观念转变研究 　　大学俄语教育的历史变迁及面临的现状和挑战 　　 　　从建国至今，俄语教学经历了大起大落的曲折过程，俄语教学的命运与中苏、中俄关系和俄罗斯的发展息息相关。上世纪60年代以前苏联是社会主义阵营的老大哥，中苏关系非常友好，中国国内学习俄语的热情一浪高过一浪；60~70年代中苏关系恶化，人们对俄语的学习也降至冰点；进入80年代中苏关系渐趋缓和，对俄语的学习又有所恢复；90年代，苏联解体曾使俄语红极一时，但由于解体后各独联体国家政局动荡不安，经济倒退，我国对俄语人才需求有限，使得学习俄语的人数大减，全国大部分省市中学已不再开设俄语课。中学不开俄语课，大学俄语就成了无源之水，使俄语专业人才大量流失。受这种大气候的影响，各院校的俄语生更是逐年递减。 　　据2001年不完全统计，目前我省每学年在校初中俄语生只有5000多人，约占全省在校初中生的1%；全省外语教师13514人，俄语教师只有570人。开设俄语的地区除黑河、绥芬河、同江等几个口岸城市外，其他地区开设俄语的学校都集中在乡镇。哈尔滨市、齐齐哈尔市、佳木斯市等城市的学校几乎没开俄语课，高中毕业生没有学俄语的，大学也将难为无米之炊。我省是全国的俄语教学基地，全国学俄语的学生我省占三分之二左右，其他省份可想而知，我国的俄语人才濒临断档。 　　俄语生的流失主要是因为高考对俄语语言的限制和俄语生的出路太窄所限。全国重点大学拒收学俄语的学生，学习再好的学生也只能报二流大学；近几年随着计算机的普及应用，学生感到学俄语很不方便；我国对俄边贸不如前几年红火，也直接导致俄语教学不景气。此外，俄语教育观念和教学方法与英语相比严重滞后，学生对学俄语普遍兴趣不高；俄语教师面临下岗，对自己的前途忧心忡忡，因此很少有人钻研俄语教学；现行俄语教材内容远远跟不上形势的发展，满足不了学生对语言知识，尤其是交际知识的渴求。这一切都极大地挫伤了俄语师生的教与学的热情。面对此情此景，每一位热爱并致力于俄语教育事业的教师都很焦急和痛心，十分渴望通过自己的刻苦研究和不懈努力，力求在俄语教???观念及教学方法上能够推陈出新，找出一条可行的改革之路，为振兴俄语教育提供良策。 　　 　　转变大学俄语的教育观念 　　 　　1.要确定大学俄语教育的目标 　　新大纲明确规定了大学俄语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力，一定听和译的能力，初步的写和说的能力，使他们能以俄语为工具，获取专业所需要的信息。大学俄语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，培养学生语言运用能力、交流信息能力，以适应社会发展和经济建设的需要。但这些对于大学俄语学生来说，还远远不够。除了要具备上述的能力以外，还要培养学生在各个专业领域中俄语的综合应用能力和研究能力，特别是交际能力，使学生在今后的专业工作和社会交往中能用俄语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应各领域的发展和国际交流的需要。作为一名大学俄语学生要具备以下几点能力：一是能大致听懂专业的学术报告和外国专家的讲座；二是能用俄语进行思想沟通，进行初步的学术交流；三是读速较快，且能读懂综合性的专业论文；四是能写专业论文设计、摘要等，为研究生阶段的培养打好基础。 　　2.要正视目前影响大学俄语教育的不利因素及传统教育观念存在的弊端 　　（1）社会环境带来的不利影响。社会环境是指目的语国家的政治、经济因素，语言学习者国家与目的的语国家的关系以及由此带来的学习者国家对其所学语言的认同程度。社会环境影响着学习语言的动机和兴趣，在很大程度上左右学习者的多少和重视程度。当前由于诸多方面原因，造成了俄语在学生心理上和社会认知度上已大打折扣。形成鲜明对比的是，随着我国对外开放程度的加深，特别是我国加入WTO的新形势，我国同欧美国家的政治、经济、文化、科技交流与合作日渐频繁，致使学习英语甚至其他语种（如日语）的人们逐年递增，使俄语衰退的迹像更加明显。在这种大的社会背景下，如何才能保护俄语语种，提高俄语人才的知识、能力、素质，使我国在激烈的国际竞争中不至于陷入高质量俄语人才匮乏的困境，已是一项紧迫的任务。 　　（2）教学观念和方法上存在的弊端。一是对语言规律内容上的认识有偏差。语言的规律内涵应是：语言基本组成要素，包括语素、语法、词汇；语言内部的联接手段；语言自身包涵的国情文化底蕴。大学俄语教学应遵循语言的基本规律，对语言工具的功能做到全面认识，不能把俄语作为一种简单的工具，只从外部去了解俄语，去了解信息，而是也要培养学生使用俄语对外介绍信息的能力。二是教学手段单一。有些教师认为，俄语课的目的主要是培养学生阅读理解课文的能力，听说写译的能力可有可无。同时受应试教育的影响，组织学生花费大量时间和精力做各种