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对化学新课程“过程与方法目标”重新思考与探索 　　摘要：“过程与方法目标”是化学新课程标准日标之一，是链接知识与技能和情感、态度与价值观二维目标的桥梁，是学生学会化学知识的主要过程，同时也是教学过程中不易控制且难以落实的环节。本文结合教学实践从思考、实践、评价三个层面作了阐述。 　　关键词：目标理解；目标落实；目标评价 　　文章编号：1005-6629(2010)04-0029-03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 　　 　　化学新课标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面的课程与方法目标。这三者之间，既是一个整体不可分割，但又不是简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。在三维目标中，“知识与技能”是载体。“过程与方法”是核心，是学习方式的体现，“情感态度与价值观”是结果。从这个意义上说，过程与方法是三维目标得以实现的中介和机制，是着力点，教学中难以落实的亦是这个目标，因为这是动态的因素，最不易控制，最费时间，最需教学艺术的。那么，采取哪些策略可使这个目标有效落实呢?下面结合教学实践谈一些体会： 　　 　　1、思考――基于“过程与方法”目标的理解 　　 　　在教学中“知识与技能”目标是显性的，“态度、价值观”目标是隐性的，而“过程与方法”是具有可操作性的。因此，抓住“过程与方法”，容易使隐性目标融合在显性目标中而得到具体的落实。“过程与方法”目标主要包括两个方面的内容：一是，教学过程设计要注意让学生了解知识的来源、规律、特点等，这样有利于学生透过现象，了解本源，从而更好地掌握知识并培养相应的技能。二是，注意让学生掌握获取相关知识、培养相关技能的过程与方法，即通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来掌握学习策略，从而达到“会学”的目的。注重过程与方法，就是重视学生在探索新知识时的经历、思考以及获得新知识时的感悟与体验，重视学生实践能力与创造能力的培养和思维品质的锻炼与提升。 　　例如，笔者曾上了一堂公开课“二氧化碳的实验室制法”。确定的过程与方法教学目标如??：以小组合作的形式，通过对比实验，探究制取二氧化碳的反应原理：通过装置的设计和改进，学会选择制取二氧化碳的发生装置；通过创设情景、分层探究，理解启普发生器的工作原理并学会判断和尝试设计具有启普发生器功能的简易气体发生装置。 　　然而，课上完之后留下了太多的遗憾。而这些遗憾都是由于我对于过程与方法的实质意义没有很好理解和关注，如体现在一些不正确的表述，以及方法设计、教学实施过程的诸多不足。认真回想这堂课自一开始设定目标、设计教学方法、确定教学过程以及实施教学的过程等环节，笔者突然间明白：“过程与方法”教学目标中表述的不当，反映了自己对于“过程与方法”认识上的偏差，这正是目前上课仍不能完全走出传统教学模式的真正原因。笔者设定的“过程与方法”教学目标，事实上是对于知识技能目标的又一次赘述而已，没有体现这一目标的实质内容，这也就导致了后面的教学设计和教学过程中，我没有给学生安排相对充足的时间，让他们感悟探索的乐趣并在小组讨论时充分表露他们的观点，更没有给学生能够通过争论、辩论等形式提高表达能力，锻炼思、辩的能力的机会，让他们真正体会到小组学习的快乐、意义所在。 　　痛定思痛，我最终将这堂课的“过程与方法”目标修改为：通过小组合作的形式探究学习，使学生体会到合作学习的快乐与意义；通过试验设计，让学生感悟对比试验在学习、研究中的意义；通过引导学生进行实验装置的设计与改进，让学生体会到创新设计在化学实验装置选择中的重要意义。目的是，为以后教学这一内容不再有如此多的遗憾。 　　 　　2、实践――源于“过程与方法”目标的落实 　　 　　目标的制定仅仅是一个计划，关键是实施。新课改首次将“过程和方法”作为课程目标阐述的一个领域，是本次课改的“亮点”之一。就是要求我们化学教师克服以往“重结论，轻过程”的教学方式，把形成结论的生动过程交还给学生，把过程方法目标作为关键目标对待。 　　2.1依据学生实际，设计教学过程 　　良好的教学设计是有效的实现“过程与方法”教学目标、进行师生互动的前提。“过程与方法”课程目标要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”；在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此在，设计教学方案和教学流程时，教师应该“稚化思维”――从学生的角度去设计教学过程。例如，初中化学教学中，有关化学能转化为电能的课题，难点之一是帮助学生理解“化学能转变成电能”是怎样的一回事；难点之二是认识“日常使用的干电池、纽扣电