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作答关于“人”选择题 　　教育这门学问不像科学，有很多模糊地带，同一种情况，这么做、那么做似乎都可以。笔者近期赴英国参加了一次培训，领略了地球另一端的教育，不同模式的教育给了我很大震撼，也澄清了我的很多模糊认识。 　　取舍：当兴趣和难度发生矛盾时 　　我们小学期末考试的卷子常常是由教研部门拟的，一份卷子收上来，如果有太多的孩子得到了90多分，甚至都是近百分时，教研部门。一定会感到这份题出得不好，没能反映出学生间的水平差别，也不能反映出教学的问题，不能给教学以足够的反馈。 　　而在英国则不同，英国的教学评估是严格按照《大纲》进行的，如果太多的孩子得了满分，并不是意味着评估工作做得不好，相反，它只是说明有更多的孩子达到了教学要求，教学是成功的。没有选拔和比较功能的教育评估，也失去了激励作用，而英国的很多课程难度都不如中国的高，那么，英国教师都把精力花在了什么地方呢――兴趣的培养。 　　首先，英国小学的课堂管理非常灵活，对我们这些中国教师来讲，简直就没有教学秩序可言了，小学生们在上课时可因个人需要去厕所、去喝水，或者短暂地离开，去透透气。学生可以按自己的速度、自己的方式进行学习，学生还可以根据自己的实际情况自由地选择自己喜欢的科目和老师，而老师上课地点是相对固定的，学生按自己的喜好走班听课。可以说，学习对英国孩子来讲是种自由的行为，他们的心情也是积极主动的。 　　孩子们的这种学习状态也给了我们很大的启示，究竟我们常说的教学秩序、纪律和规矩，有多少是必要的?如果在外在形式上有很多不必要的东西，这会不会影响孩子们的学习状态?毕竟一坐40分钟不让动，对成年人来讲都不容易，我们成年人开会时，时间久了，喝喝水、去趟厕所都是允许的呀。不必要的纪律约束反而会影响孩子们的注意力，最终让孩子们失去学习的兴趣。 　　另外，英国的小学课堂十分重视过程的体验，可以说，小学低年级的课堂就是学生体验的地方，教师讲得少，学生练得多，更像是玩耍。我们听过低年级一节认识材质的科学课，老师甚至让学生光着脚，在装满奶油的盆里来回走动，感受奶油材质的滑腻，孩子们没有走神的。而在高年级的教学中，实践课程也占了很大比重。与英国同行交流，发现他们都笃信“实践一思考一再实践一再思考”的学习方式，对他们来讲，学习的过程就是实践的过程。在英国，小学教室里总是摆满了琳琅满目、各式各样的教具和玩具。学习过程中相当部分时间，学生都会接触这些东西。学校还经常结合教学内容举行各种参观、实习等活动。讲宗教知识会把学生带进教堂；讲植物知识，会组织学生种马铃薯，并在教室内举办学生种马铃薯直至收获的全过程的摄影展览。我们在英国时，正逢11月13日――英国战争牺牲者纪念日，到任何学校参观，几乎都在搞以纪念战争为主题的活动，活动的主体都是学生，他们有的搜集关于这场战争的资料，举办展览；有的动手做了战争时期人们常用的防毒面具，挂在教室的墙上、窗上，使课室充满战争氛围，孩子们的动手能力比我们的孩子要强很多。 　　再次，英国小学教育难度不高。英国有全国制定统一的、相当细化的课程大纲，但没有统一的教材、教参，教师需依照《大纲》制订教学方案，选择教材，而英国小学阶段的知识要求普遍都比我们的低，我们很多教师听课时都会感到，“这也需要教吗?”“这些东西拿到课堂上来也太简单了吧”。可是，再转念一想，人家高校的教育、科研水平都不低，整个社会的创新能力也并不弱，这样一比，一种小学课程有必要那么深的疑问就会产生。其实，相较于小学阶段的那一点点知识来讲，一个孩子的学习兴趣会更重要。在玩中学，从小就不厌恶课堂，不厌学，永远怀有好奇心和学习的热情，这比小学的那点知识更重要，因为反复锤炼那点基础知识而伤到了孩子们的学习兴趣，从此厌学，那真的是得不偿失。 　　对学生兴趣的重视，实际上是对教育主体――学生的一种重视，注意他们的感受，而不仅仅是知识传授这个事实，其实这是一种教育的理念。把握礼貌和童真的界限 　　我们的孩子很多都是独生子女，他们在家是小皇帝、小公主，而在学校中又常常没有孩子样，说大人话，做大人事。怎么让孩子既懂事、不自私，又能活泼、有孩子样? 　　英国的教育也遇到同样的情况。素有“绅士淑女”誉称的英国人，礼仪之风是极为盛行的。走在教学楼的走廊中，某个英国孩子迎面走来，和你稍许互闪一下、让道，都会连说“sorry”；在洗手间，某个英国孩子发现你等候在门外，也会连说“sorry”。然而，我们在英国的学校也遇到过这样的事：校方邀请我们与学生会的孩子们共进午餐。当一声“大家吃吧”，这些英国孩子立刻走过来，拿了自己喜欢的食品回到座位上吃了起来，全然不顾我们这些外国客人。在场的老师也丝毫没有意识到这有什么不妥当。我们来访者的相机被学校的孩子借至手中，摆弄了很长时间，却似乎还想玩，不想还给客人。怎样解释这一现象与英国