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使用“关键词”提高数学审题能力探索 　　一、引言 　　由于接触到的媒体信息丰富多彩。学生平时已经拥有了丰富的信息，因而不愿耐心阅读，不愿阅读长篇，以至于在庞大的信息量中无法准确及时发现有用信息。在学习过程中，遇到题目时不愿耐心读题，无法准确理解题意，当教师给批阅发下后，学生大多能在不经教师讲解的情况下就自己改正大多数错题，只有少数题目需讨论或教师讲解。 　　审题是正确解题的前提，教师与学生都知道审题的重要性，但教学中，学生在面对众多不同类型、多种表现形式的问题时，却总有无从下手之感。教师在讲解时也常常就题论题，虽然经常讲得精彩纷呈，学生初听很明白，但一下课就又无从下手，以至于课堂效率大打折扣，以后遇到时又会不时出错。一段时间下来，题型积累越来越多，学生却无法形成系统认识，学习效率都会受到影响，以至于对学习积极性产生不良影响。 　　作者结合自己在学习和教学中总结出的几点经验，仅供大家参考。 　　二、使用“关键词”法分层理解题意 　　问题解决可分为：感觉到问题的存在、明确问题的各个方面、形成各种备择的问题解决办法、评价已形成的各种备择的问题解决办法、实施某种行动方针并评价它的效用等五个阶段。审题有两层含义：一是了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的，即“明确问题的各个方面”这一阶段；二是指从题目的的文字、图表信息中作初步理解与分析。 　　“关键词”是现今大家常用的网络查找方式，在审题时使用这一方式可有效提高审题效率。 　　1.初步使用这一方法解决较简单题 　　例1 按照下面题中的条件列出比例，并解比例。 　　3和12的比等于6和x的比。 　　分析：通过读题，找出第一层关系“等于”，第二层关系“比”。 　　3∶12 = 6∶x 　　 和 的比 等于 和 的比 　　 等于 　　通过以上形式很快就可以列出比例。 　　例2 按照下面题中的条件列式并计算。 　　1与3差的立方加上2与-3的积，和是多少。 　　分析：通过读题，找出第一层关系“和”；第二层关系“立方”与“积”；第三层关系“差”。 　　（1－3）3 + 2?（?） 　　1与3的差 立方 和 积 　　 立方 和 积 　　 和 　　通过以上较简单题目，学生可初步了解并使用这一方法，通过读题，在初步了解题目的基础上，逆向逐层构建题目，从而达到在审题过程中找到解决思路的目的。 　　2.进一步解决较复杂应用问题 　　教材非常注重丰富的情景素材供学生学习，强调数学与生活实际紧密联系，问题涉及社会生活的众多领域，具有信息量大等特点，这对学生的阅读、审题能力的要求比以前更高。 　　例3 某服装店老板看到一种夏季衬衫，就用8000元购进若干件，以每件58元的价格出售，很快售完，又用17600元购进同种衬衫，数量是第一次的2倍，每件进价比第一次多了4元，服装店仍按每件58元出售，全部售完，问该服装店共盈利多少元？ 　　分析：经过读题，从题中发现“…比…多…”这一形式，找出能反映“相等”意思的句子“每件进价比第一次多了4元”，由“甲比乙多多少”即“甲－乙”得出： 　　第二次进价－第一次进价=4元 　　由“数量是第一次的2倍”得出“第二次进的件数=第一次进的件数?”。 　　由“进价=购进成本?件数”，设第一次购进衬衫x件，列方程并解出x=200。 　　题目要求“盈利”???联系到公式“利润=销售额－成本”，列式 　　58??00+400）－（17600+8000） 　　在实际教学中，学生有自己的信息加工能力，教给的内容的未特定性和非完形性，正好给他们以补充或完整化的机会，学生的探索构建成为教学活动主要方式或中心方式，这就形成了允许学生多次反复而获得知识的形式。 　　例4 一个两位数的十位数字与个位数字的和是8，把这个两位数加上18，结果恰好成为数字对调后组成的两位数，求这个两位数。 　　分析1：经过读题，可把题中的已知条件分为两部分：“一个两位数的十位数字与个位数字的和是8”；“这个两位数加上18，结果恰好成为数字对调后组成的两位数”。 　　第一个条件可进行如下分析： 　　十位数字 + 个位数字 = 8 　　 和 是8 　　第二个条件： 　　十位数字?0+个位数字+18 =个位数字?0+十位数字 　　 原数 +18 =数字对调后的新数 　　 加上18 成为 　　学生可根据得出的关系式设未知数列二元一次方程组求解。 　　分析2：由“一个两位数数字对调”可得出规律“新数与原数的差为9的倍数”，而“原数+18=数字对调后的新数”，可得到新数中“十位数字－个位数字=2”。又有“原两个数字的和是8”，从而得出原数十位数字是3，个位数字是5。 　　三、拓展到几何图形中的应用