英语图画书阅读教学中“说来听听”模式校本研究.docVIP

英语图画书阅读教学中“说来听听”模式校本研究 　　为了提升英语教学质量，我校在2003年开始了校本英语的尝试。笔者在多年的教学实践和思考中发现，中年级学生英语学习的最大问题在于阅读，特别是缺乏对英语阅读的兴趣和持久性。因此，我开始了将英语图画书阅读引入英语课堂10分钟的校本研究。 　　传统的阅读教学存在很多弊端，主要表现在强调教师的设计而轻视学生的需求，强调词汇学习而轻视语言的应用，强调完成读后问题而轻视思维的训练。相对而言，图画书阅读是儿童早期英语阅读的更好载体，儿童对图画书的叙述和表达有着天然而敏锐的观察、发现和领悟能力。图画书阅读相对于文本阅读是一种更有生产力、更有价值的心智活动，也能吸引学生的阅读兴趣。 　　而英国的艾登?钱伯斯教授提出的“说来听听”的阅读分享模式则可以进一步提升学生对图画书阅读的兴趣，锻炼学生的语言表达能力，引发学生思维的深度思考。他将阅读分享分为三种：分享热情、分享困惑、分享的关联性，并提出四种表达方式：说给自己听、说给别人听、大家一起来发言以及聊出新点子。 　　当然，二语学习中阅读分享活动的设计与母语学习的设计会有很大的差别。因为作为二语学习中学生的年龄要比母语学习的学生年龄大，而且知识水平和语言表达能力都滞后，所以我们绝不可以照搬别人的东西。我校根据三四年级学生的心理和年龄特点以及现有英语知识水平，有针对性地设计阅读分享活动。我们认为，重要的是，阅读分享的问题设计要能够满足学生的内心需求，使学生能够有话可说，能够引起学生思维的深度思考。 　　本研究以北京市海淀区西苑小学三四年级学生为对象，进行“说来听听”英语图画书阅读分享设计，并就教学实践中的阶段经验和感受进行分析和总结。 　　一、设计问题、组织分享 　　在这一阶段，教师要能够根据学生的内在需求，精心地设计阅读分享的问题。问题设计首先要起到提纲挈领的作用，其次要保证交流中运用的语言简单而又利于发挥已有知识储备，使每个孩子都能够发表自己的观点，最后，问题设计一定要与学生的日常学习、生活以及学生年龄段最关注的问题有联系，从而激活学生的思维，调动学生全身心参与的欲望，让阅读分享自然发生。这一阶段，有以下具体的策略。 　　首先，可以设计大众化的问题，引发学生分享的兴趣。在开始阅读一本书之前，可以发出这样的问题：Have you thought what kind of book it is? How is your feeling about this book now? What is the difference from the beginning?这些启发式的问题可以引导学生设身处地地思考书本的内容，提高他们的兴趣。 　　其次，可以根据不同内容的图画书，提出针对性的问题。例如，在讲I Am not a Pet一书后，可以这样问学生：Do you want to be this pet cat? Can we share your ideas? 相信多为独生子女的学生一定会深有感悟，有分享观点的意愿。又比如在讲It is not easy to be a mother主题时，我这样问学生：Which is more difficult，to be a mother or a kid? Talk about your ideas. Give your mother or the kid some advise。这样可以引导学生使用I must/can/should……的句式表达自己的观点。这些问题都是和学生的生活息息相关的，学生可以发自内心地说出自己的看法，从而真正感受到“说来听听”的乐趣。这样做还能督促学生使用合适的语言表达自己的真实观点，实现学以致用。 　　经过一段时间分享活动的尝试，学生渐渐对阅读有了一些兴趣了。可是在实施过程中又出现了一些新的问题。如：学生发表的观点模式化，缺少新意和深度；学生在阐述独特的观点时语言错误较多，从而影响了学生参与的广度。据此，笔者认为，在分享问题的设计上要能够抓住文本的深刻内涵，引导学生做更深刻的思考。 　　二、深入引导，启发感悟 　　随着学生对阅读分享越来越感兴趣，同时对阅读分享的了解也有一定的加深，为了能够进一步抓住每个学生的心，让每个人都深深地沉浸在图画书里，可以顺势进行第二个阶段的阅读分享活动，让阅读分享在心灵深处慢慢生根发芽。这一阶段有三个策略可以执行。 　　首先，为学生提供图书中的线索。在图画书阅读过程中，教师要从不同角度发现故事书中的发展线索，以便帮助学生找出不同的故事层次，提升他们对书本内容的理解深度，让他们真正走入图画书文本里，从中感受阅读的无限乐趣。 　　其次，以文本为载体并结合生活进行深入探讨。在阅读完成后，教师可以提出以下一般性的问题引导学生：Do you