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英语学习困难成因与对策 　　〔摘要〕英语学习困难在我县学生中十分普遍。本文拟就我县学生英语学习困难形成的原因进行分析，并初步探讨在教学过程中减轻和克服英语学习困难的对策，以期改善我县英语教学费时较多、收效较低、学困生层出不穷的现状，切实提高我县的英语教学质量。 　　〔关键词〕英语学习；学困生；形成原因；教学对策 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2012）02-0015-04 　　 　　一、引言 　　对我县学生来说，英语学习困难（Engliah learning difficulties）是主要的学习困难之一，具有普遍性。这与英语本身的语言学习特点以及英语在我国是外语，缺乏像汉语这样的语言大环境有关。本文拟对我县英语学习困难的原因以及如何减轻和克服英语学习困难的对策作初步探讨，以期改善我县英语教学现状，切实提高教学质量。 　　二、原因调查和成因分析 　　外语学习受诸多因素的影响，与大脑的认知功能有关，也与情感有关。造成英语学习困难的原因既有主观方面的，也有客观方面的；既有先天的，也有后天的；既有家长、家庭的，也有教师、学校和社会的原因。本研究对本校高一年级6个班共396名学生的学习情况进行问卷调查、座谈、课堂观察、心理访谈、家庭走访等，并对英语学习困难学生（以下简称为“学困生”）进行了调查分析，其结果如下。 　　1. 英语学习能力基础差 　　（1）语音意识缺失。绝大部分“学困生”表示没有接受过系统的语音训练。我国学者王初明（2001）认为外语发音学习与学习焦虑密切相关。发音不好的学生总是害怕会在老师和同学面前出丑，故他们会“本能地筑起心理障碍，以沉默来对付发音学习，严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻止外语输入”。Ellis(1994)认为语音意识是对语音规则（如：语音语调、拼读规则、语音与单词的结合规则等）的意识。有研究表明，在拼音文字中，语音意识对帮助初学者识别单词起着重要作用，对单词拼写和阅读也有很大帮助。“学困生”语音意识的缺失导致他们读不出、记不住、听不懂，严重阻碍他们语言能力的发展。 　　（2）语言意识薄弱。语言能力与学生对??言形式的意识有关。心理语言学研究表明，青少年对语言形式的处理能力与他们的自我意识存在很大关系。一般来说年龄越小，自我意识越弱，对语言形式的意识就越弱，对语言形式越不感兴趣。心理成熟较早的学生能很快适应语言形式方面的要求。心理成熟较晚的学生对单词拼写、词性变化不太留意，自我评价意识低。崔充?、王少非、夏雪梅（2008）的研究表明，自我评价低的学生总是关心同学是怎样看待自己的，怕受到老师和同学对自己的否定评价；这类学生由于过低地评价自己的外语学习能力，经常回避参加一些有利于促进外语学习的交际活动。由于对语言形式的忽略，他们常常觉得自己记性不好，认为自己没有学好英语的天赋，失去了学好英语的信心。 　　2. 英语学习动力不足 　　（1）学习动机不持久。有的学生认为学习英语无用，于是采取马虎应付的态度。没有明确的学习目的，缺乏积极动脑意识，主动接受信息和理解信息的能力差。当他们不能理解教学内容时，便会处于被动学习的状态，思维便游离于课堂教学内容之外，使听课效果大打折扣。他们的学习动机主要是外部因素作用的结果，是外在动机，很难持久。 　　（2）学习成就感缺失。“学困生”在学习上常常遇到困难和挫折，如：不会读单词，在阅读中遇到很多生词，测试多次失利等。这些不成功的学习体验反过来又催生了他们消极的学习态度，把自己置于弱势位置，形成消极暗示（戴斌荣，2006）。英语学习由于自身的特点，需要记忆和背诵的东西很多，是一项艰苦的脑力活动。要学好英语，就需要有坚强的意志作为保证。但很多“学困生”并不具有上述这些意志特征，他们缺乏持之以恒的精神，没有面对学习困难的勇气和决心，对英语往往望而生畏，产生恐惧、失望和厌恶感，以及束手无策、回避、退缩、自暴自弃的消极心理，表现为怕上英语课，怕见英语老师，怕接触英语资料，怕讲英语等现象，对学习或交往中出现的各种语言现象视而不见、听而不闻，表现出冷漠、消极、无所谓的态度。 　　（3）容忍程度低。William Littlewood（1994）曾说过，外语学习是人“与天性作斗争”。在外语学习过程中，个人的容忍程度不同。人类语言活动以交流思想、意义和感情为主。英语教学中的语言交流在很大程度上偏离了这个目的，成了“零意义交际”活动。这使得容忍程度低的学生无法长期处于“零意义交际”状态或无法流畅地与他人交流。一方面。他们感受不到学以致用的快感。另一方面，在外语学习过程中，他们达不到对语言理解和表达的精确要求。这样一来，他们会产生无助、失落和挫折感。如果不能及时释放，他们就会转移注意力，失去学习英语的兴趣，严重影响