启发式教学在医学院文科生化学教学中探索.docVIP

启发式教学在医学院文科生化学教学中探索 　　 　　(四川省南充市川北医学院化学教研室 637000) 　　摘要：化学是文科医学生学习的一道难关，要在化学讲授中激发学生学习兴趣，达到预期的教学目标和教学效果，就必须讲求教学模式；启发式教学是一种经典的严谨而科学的教学模式；实践证明在化学教学中对文科生采用启发式教学，对于提高教学质量、培养学生学习能力具有重要意义。 　　 关键词：启发式教学;医学院文科生;化学教学;探索 　　我院从扩大本科招生以来，吸纳了部分文科生进入护理专业本科同学行列。这些文科生由于缺少学习化学所必须具备的中学化学知识和基本化学素质，在学习过程中会遇到各种各样的问题：过分依赖老师、学习被动，学习压力非常大，甚至产生严重的心理负担。如何培养这部分医学生的化学素质，让他们较愉快而顺利地完成《医学化学》课程的学习，成为化学老师所必须面临的问题。该问题在中国很多医学院校都存在，具有一定的普遍性。如果象对待理科生一样对文科医学生教学，必然会加重他们的心理负担，让他们产生更浓厚的悲观情绪，对化学望而却步，因此必须调整教学方法，改善教学思路。启发式教学是现代教学中一种先进的教学思想，它的成功利用可充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是文科生从“要我学”向“我要学”转变的重要途径。 　　 一、启发式教学的理论基础 　　 启发式教学由教学方法、教学类型、教学原则发展到教学指导思想[1]，经历了一个认识不断深化的过程。维特洛克（M.C.Wittrock）指出“启发式教学模式提出了倡导者们关于问题解决法和学习策略――包括学习和记忆知识方法的教学”[2]。《教育大辞典》认为“启发式教学是遵循教学规律，运用各种教学方法，充分调动学生学习主动性、积极性的一种教学类型”[3]；随着对启发式教学的认识不断深入，人们把启发式教学看作同注入式教学相反的，师生积极主动参与教学活动，学生在教师指导下积极主动地探究和解决问题、获取知识和提高能力的一种教学指导思想[4]。 　　 化学教育家刘知新看到，我国化学课程有着重视化学事实、概念、术语和原理等“内容目的”的好传统，但也存在着有意无意忽视发展学生的科学态度、学习方法以及个性等心理探究的“过程目的”的弊端[5]。在实现知识内容展开的过程中，要让思维充分活动，让生命积极体验，进而发展学生的能力、情感和态度，充盈学生个性，就必须从传统的教授法转向更多地采用启发法[6]。 　　 二、启发式教学在文科生化学课程教学中的应用 　　 在教学中对于不同的问题引导学生善于用不同的方式给予解决。如设置问题启发、实验引导启发、参观学习启发、课堂讨论、比喻启发、自学辅导启发等。 　　 （一）设置问题启发 　　 “学源于思，思源于疑”。现代心理学研究也证明学生的积极思维是从“问”开始的。启发式教学通常表现为教师提出问题，学生回答和思考问题，所以教师抓住学生求知探微的心理，采用合理深度的问题引导式教学，把新颖、独特的教学问题设计在教学的重点、难点和关键上，设计在学生身心发展的“最近发展区”上，然后层层剥笋，步步深入，最后逼到问题的中心，一点而破。不仅可以去除文科生学对化学的心理负担和畏难情绪，而且使学生有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的新奇感受，以此来激发学生的求知欲望和学习兴趣。 　　 我们采用的问题启发式教学设计包括“目的与要求”、“重点与难点”、“问题设置与解决”、“巩固与提高”和“归纳与小结”五部分。前三部分内容以预习卷的形式，在课前发给学生。第一部分是指导学生要求掌握该节的哪些主要知识点，预习和学习有方向，避免了学习的盲目性；第二部分是提示学生本节哪些为重点，哪些为难点，主次分明，利于知识结构的形成，使知识体系更具条理性；第三部分是教师根据教材的重点、难点、关键知识点及学生可能遇到的困难，进行适当深度的问题设置，由学生通过讨论、自学、查阅资料等方法，来解决问题；第四部分是教师根据重点与难点，和学生难以理解、掌握的或混淆的要点，制定一些习题给学生训练，便于及时了解学生对知识的吸收程度和运用能力，加以查漏补缺；第五部分是让学生用最精练的语言概括所学章节要点，学会总结归纳，理清知识脉络，形成知识构架，教师在本环节中只起总结的作用。教学实践已充分证明，问题启发式教学可以有效激活学生思维，发展学生智力，提高学生素质。 　　 （二）实验引导启发 　　 用实验启发学生，通过实验引导学生总结出结论。化学是一门以实验为基础的学科，实验现象直观、生动，通过实验演示可以培养学生的观察能力，激发学生兴趣，从而产生强烈的探索冲动和学习欲望。通过实验演示，启发学生掌握有关知识，发展学生的思维能力，培养学生的科学学习方法。我常常用自己研究问题的方法去引领学生思考，引导学生边实验、边观