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论新闻传播学实践教学改革路径 　　摘要：媒介融合对传统的新闻传播学实践教学模式产生了一定的挑战。为了应对媒介融合引发的冲击，必须在实践教学中调整学生的能力结构，重视培养其整合力、创造力、数字传播技术的使用能力和团队合作能力；在课程结构上，要适度提高实践类课程的比例，尤其是提高新媒介实践课程的比例；此外，需要调整现有的实践教学平台结构，优化实践教学基地的结构，以提升实践教学的效果。 　　关键词：结构调整 媒介融合 实践教学改革 　　 　　随着信息技术的快速发展和广泛应用，20世纪90年代以来的电信、广播电视和出版等产业之间的融合现象越来越明显。在产业融合的推动下，传媒产业内部以及传媒产业与相关产业之间的技术边界逐新消失，不同媒介之间的业务出现更多的交叉互补现象，传媒产业内部各子产业之间以及传媒产业与相关产业之间的市场边界趋于模糊。①跨越市场边界的运作必然导致媒介平台的融合，最终引发人才需求结构的不断变化，这些变化对新闻传播学教学提出了新的要求。近年来，我国新闻传播学专业教学点呈现超常规增长态势。面对发展迅猛的媒介融合现象，一些知名院校的新闻传播学专业在硬件和软件条件上纷纷做出一定的调整。不过，大多数普通的新闻传播院系并不能很从容地应对，在教学改革方面依然处于观望之中。为了培养适合社会需求的人才，必须改革实践教学模式，以应对媒介融合带来的冲击。 　　调整学生能力结构 　　媒介技术的变革推动了不同媒介之间的融合，传媒产业与其他相关产业融合的步伐也不断加快，如今的传媒集团逐渐转变为复合型组织结构，新闻信息的采集、表达、传输等方面与以往有很大的不同。在这种情况下，新闻从业者需要掌握新的信息采集技能，记者和编辑将更多地运用多媒体、互动式的表达途径向公众传播信息。与此同时，在新闻实践中，报纸上的新闻通过加工打包出售给电视媒体的现象也屡见不鲜。这些做法在以前的新闻实践中也出现过，但是在媒介融合的推动下，融合型新闻传播模式将越来越明显，对新闻工作者的要求也越来越高，新闻传播学人才培养模式也需要做出相应的调整。 　　过去，新闻记者被誉为“杂家”、“专才”。如今，对新闻人才的这些基本要求其实没有根本上的变化，只不过，在媒介融合背景下，新闻人才的能力结构急需做出相应的调整，以适应新形势下传媒业界对人才的需求。过去的新闻传播学实践教学中，对于学生动手能力的要求主要表现在以下几个方面：新闻敏感，传统的采、写、编、评实践能力，各种器材的使用能力，交往能力等。媒介融合背景下，对于传媒人才的培养不仅仅使其要具备以上能力，还应该紧跟传媒实践的变化，结合数字传播和媒介平台融合的特点，提高学生采写融合新闻的能力。如今，各种新闻专业人才的“过剩”与新媒体人才的不足形成了一对突出的矛盾，究其原因，主要在于新闻传播学教育没有针对媒介变革做出应有的调整。我们认为，媒介融合时代，需要培养学生以下能力：一是要培养学生的整合力与创造力。媒介融合背景下，媒体的组织结构和工作流程发生了较大变化，一名记者所采集的新闻信息不一定为单一媒体所用，往往将信息制作成“信息元件”为多种媒体使用。因此，必须培养学生的整合力与创造力，使之能够尽快适应跨媒介和跨产业平台的工作。二是培养学生使用数字传播技术的能力。数字传播是媒介融合时代信息传播的基本特点，如果不能适应新的数字技术发展，在新闻传播实践中必然限于被动之中。因此，熟练掌握数字传播技术是新闻传播类本科生能力结构中的重要拼图。三是团队合作能力。媒介融合背景下，并非要求每位记者都是全能记者，而是要求记者能够对几种报道技术运用得非常熟练，并对其他报道手段也相对较为熟悉。最重要的是，记者要有团队合作能力和合作精神，在新闻报道中与其他传播者紧密配合，这是新媒体环境下新闻报道模式转型的基础。 　　调整专业课程结构 　　在新闻传播学本科教学中，理论课程和实践课程必须保持合理的比例结构。理论课程过多，不利于学生实践能力的培养；实践课程过多，会影响学生理论素养的塑造。现实的情况是，很多院校并不能很好地平衡两者之间的关系。尤其是媒介融合时代，新闻从业者的实践能力面临较大的挑战。在媒介融合过程中，要根据实际情况调整新闻传播学专业课程结构。调整的原则是，在重视新闻传播学基础理论培养的同时，适度增加实践教学课程，使毕业生更容易适应传媒发展的变化趋势。 　　当前，很多学校的新闻传播学专业在课程设置上没有跟上媒介发展的步伐。具体表现在：理论课程过多，实践课程偏少；实践教学没有特色或者流于形式；实践教学内容落后，不能适应媒介变革。在媒介融合背景下，今后的新闻传播学课程结构必须做出适当调整。具体来说，一是在新闻传播理论教学中渗透媒介融合的最新研究成果。媒介融合的发展不仅仅引发传媒实践的变化，在新闻传播理论上也有所表现。新媒体的互动传播引发传播模式变革，传播