高校艺体生开展专业化英语教学困境与出路.docVIP

高校艺体生开展专业化英语教学困境与出路 　　摘要：通过零压力英语摸底测试和座谈得出高校艺体类专业开展专业化英语教学存在学生基础薄弱、班级分配不合理、师资不足、教学效果不明显等弊端。在充实师资力量的基础上，利用多媒体教学方式对艺体类学生开展分级教学，并加强课堂多元素的运用，活化英语专业知识和术语的学习，可实现艺体类学生英语学习专业化，从而达到将学生培养成为专业加英语的复合型人才的目的。 　　关键词：艺体生；零压力英语摸底测试；英语教学专业化；分级教学模式 　　 　　一、引 言 　　我国经济建设的快速发展、对外经济文化交流的逐步加强、各专业领域对国际发展动态和科研成果的吸收借鉴等,对既擅长专业又擅长英语的综合型人才的需求日益增强，更为英语教学的专业化提供了发展的原动力。［1］然而，在高校艺体类学生中开展专业化英语教学还存在一定的困难和争议。现行的艺体类专业英语教学或尚未开展或流于形式，且学习效果不明显，在艺体类专业英语的实际应用训练中存在着空中建楼的境况。而近几年提出并实施的分级教学模式打破了原有的课堂分配，使水平相当的学生分配在一起进行教学，从而解决了教学中难度把握的问题，为英语教学专业化提供了有利的条件。分析并改进艺体类学生的英语教学专业化模式有利于促进多元化综合型人才的培养，这应从艺体类学生英语学习的现状入手。 　　二、艺体类学生英语教学现状分析 　　在艺体类学生的课堂中存在着缺课、睡觉、闲聊等不认真对待英语学习的情况，其原因主要是由于大多数艺体类学生性格活泼、英语基础薄弱，而教师授课不注意调动学生积极性，英语的学习枯燥无味，于是学生无法把心思放在听讲上。［2］在此情况下，为了调查学生的英语真实水平，笔者首次提出“零压力英语摸底测试法”（以下简称“零压法”），并运用此方法分别对一所普通高校2005级、2007级和2009级三届艺体类学生在入校一学年后进行英语测试。此方法的应用过程为，测试前教师应利用一段时间（笔者用一年）和学生建立起相对信任、友好、融洽的师生关系，并在测试当天宣布此次测试对学生平时成绩、期末成绩等评估绝无影响，从而在最大程度上打消学生的考试压力，在此基础上教师还应要求答题纸上仅写出自己确定的答案，答案不确定或根本读不懂的题目可放弃不答，从而避免了学生对非掌握知识的猜测，达到了对实际掌握知识的测验效果。考试内容分别使用了2005年、2007年和2009年的全国中考真题，试题仅保留了四项基本内容的测试，即听力短对话、语法和词汇、阅读理解和写作，试卷总分100分。三次测试的结果如下： 　　从表1可以看出，从2005年至2009年平均成绩呈上升趋势，然而从最高分和最低分的对比来看，艺体类学生的英语水平极差很大，三个年级的学生分数极差分别为82，73，57，远远高于合理范围。这一情况给传统教学模式造成极大困难，而采用分级教学模式对课堂活动的组织、授课难度的把握、词汇教学以及英语专业化教学的定向提供了良好的条件。2009级的学生就是采取了分级教学模式，其平均成绩比前两届学生有所提高，前两届都没及格，而2009级学生平均成绩达到了65.1分，并且最低分也提升到了37分，凸显了分级教学模式的优势，也为艺体类学生开展专业化英语教学提供了分级依据。 　　在对该校艺体类学生的座谈中发现，音乐系学生虽然开展了音乐专业英语，但是授课教师却是音乐系的教师，师资力量薄弱，英语水平欠佳，课堂氛围死板，而且并未对学生采取分级教学模式，学生的学习积极性很小，收获很少。而美术和体育系学生始终未曾开设专业性英语课程，这给大学英语教学提出了亟待解决的课题。 　　三、在艺体类班级开展专业化英语教学的方略 　　1.分级教学模式的开展。依据《大学英语课程教学要求》提出的“分类指导、因材施教”的原则，［3］分级教学模式作为当今英语教学中值得肯定的一种分班模式为大学英语的顺利开展、课堂活动的组织、教师资源的配置、授课语言和内容难度的把握提供了良好的条件。根据明安云［4］的归纳，分级教学模式应用最广的是三分法模式，即按照学生的英语总成绩分成低、中、高三个级别进行教学。对不同英语水平的学生分别提出不同的教学要求是符合现实并有利于教学目标的达成的。对于低级别学生仅要求其达成听、说、读、写等英语基本能力目标，对中等级别学生要求达成英语教学专业化的初级水平，对高级学生要求达成专业化英语的标准水平。以此实现艺体类学生按不同的英语水平习得专业英语的目的。 　　2.师资力量的建设。在英语教学专业化发展中，专业化英语教师的能力明显不足，英语系的教师仅仅擅长英语文学类的教学，而对艺术体育等学科的了解很有限，尤其对艺体类专业性词汇、术语、背景、内含等没有深入的学习。而另一方面，部分院校聘用艺体专业教师对学生们进行专业化英语的授课，明显突出了教师英语水平不足