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“问”在数学教学中应用 　　【摘 要】在课堂教学中，提问是一门值得研究的教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是传授知识和信息反馈的重要渠道。现代课堂教学倡导给学生创设问题情境，使学生通过问题解决，培养创新意识，提高综合素质。而问题情境的营造需要精心设计，随着新课程教学改革的不断深入，对课堂教学中的“问”提出了更高的要求。 　　【关键词】追问 设问 数学 教学 应用 　　现代课堂教学倡导给学生创设问题情境，使学生通过问题解决，培养创新意识，提高综合素质。而问题情境的营造需要精心设计，随着新课程教学改革的不断深入，对课堂教学中的“问”提出了更高的要求。现结合自己的教学谈谈一点“问”的体会。 　　一、课堂教学中“问”的误区 　　1.为“问”而问。有的教师在课堂上大量发问，为问而问。表面上看来，师问生答，挺热闹，实际上没有多大的启发性，没有什么思考价值。学生的思路被禁锢在教师设定好的路子里，不利于学生创新意识的发展，同时，教学中的“问”由教师一手包办，也不利于增强学生主体意识，培养他们发现问题、提出问题并解决问题的能力。 　　2.“问”法无序。教师在提问时，要注意结合小学生的认知特点，不要提太大的问题，使学生无从答起。如有位教师在教“6的认识”一课时，出示教材主题画，在一间教室里，5位同学和教师在清扫教室，有的扫地，有的搬椅子，有的端水，有的擦桌子。根据低年级学生思维及语言组织能力，教师应引导学生有次序地观察图形，说说图上有几个人，各干什么?但这位教师却提问“这幅图告诉我们什么?”这对高年级学生来说也许不难，但低年级学生一下子卡住了，不知怎样回答，这样对学生上课的情绪有一定的影响。 　　3.“问”法无度。教师要根据学生的知识基础、思维能力提出难易适度的问题。如果提问太难太繁，学生会无从思考，长此以往就会丧失解决问题的信心。如学生在学习了长方体的表面积计算后，教师提问：怎样求出教室粉刷墙的面积。学生由于缺乏对实际常识的了解，不能正确的解答。如果教师能先提出一些难易适度的问题作铺垫，如长方体的表面积就是求???方体几个面积的和，想一想粉刷教室的墙要注意干什么?学生就能找到解决问题的突破口。 　　二、课堂教学中“问’的技艺 　　(一) 善于“巧”问。问题问得好，能一发不可收。这就是所谓的“智者问得巧”。“巧”问就是要问到点子上。 　　1.“问”于新旧知识的衔接处。教学过程实际是引导学生借助已有知识进行探索，获取新知的过程。教学中抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情境，在知识衔接处七问，诱发学生积极的心理效应，促进新、旧知识的渗透和迁移，从而获得新知。例如；我在教学商不变性质时，先用小黑板出示以下两组横式： 　　(1)8÷480÷40800÷4008000÷4000 　　(2)9000÷3000900÷30090÷309÷3 　　紧接着，我问；这两组除法算式分别有什么特别的地方呢?问题使学生感到新奇(算式不同，商都一样)，再问，那么商不变的除法算式里除数与被除数是怎样变化的?这样把学生思维引入“最近发展区”，让学生在问题解决中主动获取知识。 　　2.“问”于精心设置的悬念处。教师只有设计出好的问题，创设悬念，才能激发学生兴趣，使教学成为学生积极探索的过程。我听过一节课《真分数和假分数》，这位教师没有应用多媒体，没有更多的辅助工具，只有一根教鞭，一个粉笔，而学生准备的也只是一个相同大小的圆。教师在让学生用手中的圆分别表示3/4、4/4后，接着问；如何表示5/4？全班学生都愣住了，只有一个圆，怎能表示出比l大的假的分数?这位老师稍停了一下，微笑着问同桌的两个同学；你有几个圆?(1个)你又有几个圆?(1个)你一个，他一个，为什么不互相合作呢?这一巧问，把全班学生激活了，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，学生的情绪一下子就起来了，对呀，你一个他一个，合起来就可以表示假分数，这样活跃了学生的思维，而且在他们主动获取知识的同时，提高了合作的意识或能力。 　　3.“问”于新知学习重、难点处。设问的目的在于诱发学生积极的心理效应，为此，教学中应于新知学习重、难点处设问，以启动学生的思维活动。如求一个数的几倍是多少的应用题，难点是实现求一个数的几倍就是求几个几是多少的转化。教学时，在直观操作的基础上设问：①第一行摆的圆片的个数是几?第二行摆第一行的3倍也就是几的3倍?②第二行摆几个2，求第二行摆几个，用什么方法计算?③求2的3倍是多少，用算式怎样表示?通过层层递进的设问，使学生在“疑问——探究——发现——解决”的过程中，牢固地掌握该类应用题的数量关系和解题思路。 　　(二) 讲究“追问”。“追问”是在提问的基础上进行的，它可使教师在教学过程中达到最终目的，也可让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。 　　1.通过