小学品德论文：“活”的堂更有效.docVIP

“活”的课堂更有效 　 摘要：思想品德课堂实行“活”的教学是新课程改革的核心理念，体现了以学生为本的主体性思想。教科书中的有些内容脱离了学生的生活；教学过程的陈旧、死板使学生失去学习兴趣，当然更加不可能理解以及运用所学知识；学生早已厌倦了教学形式的单一、枯燥、乏味。这些问题都可以在“活”的课堂中得以解决。 关键词：生活化 活动化 灵活化 思想品德课“活”的课堂是指以学生主动参与、主动操作、自主活动为特点，以促进学生认知、情感、意志、行为等全面发展为目的的一种教育观念。它为本学科的教学改革提供了新的思路。这种课堂能够充分发挥学生的主体意识，创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，化教材内容为学生喜闻乐见的活动形式，让学生积极参与到活动中，从中学习道德知识、体验道德情感、培养道德能力、形成道德行为，完成思想品德课的教学目标，为学生的全面发展打下了良好的道德素质基础。那如何使思想品德课“活”呢？ 一、教学内容生活化 许多思品课教学往往是课堂教学与生活脱离，然而，学生是生活中的人，他们在成长过程中必然耳濡目染了一些社会现象。思品课堂教学一味主张“正确答案”，使他们对复杂的社会生活和价值观念感到无所适从。因此，作为教师，要创造性地运用教材，改变以课本为中心和唯一教学内容的传统做法，建立以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活。利用思品教材，联系学生生活实际，学习知识。从学生的生活中找教材，解决实际问题。关注学生的需求，以此作为教材，才更具有教育意义。 如用《折筷子》、《拔河比赛》、《对虾、梭子鱼和天鹅》等有趣的故事代替教材《团结起来力量大》，并有意识地让学生进行表演、操作、游戏。这样可以使学生在动眼、动耳、动手、动脑的过程中，懂得有些事情需要团结才能完成；当我们遇到一些自己独立不能完成的事情时，可以请求他人的帮助；团结的力量要远远超过个人的力量。如果你只让学生学习教材，然后直接说出这些道理，学生是很难理解的。 二、教学过程活动化 苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”所以，在思品教学中，学生能做的事自己做；能发现的事自己发现；能思考的问题自己独立完成……解放他们的双手，达到陶行知先生提出的“教、学、做合一”的境界。因此，我们要给学生充足的自学时间，组织小组讨论、合作学习；增强角色体验，拓展渠道，注重前伸后延，利用现实生活中丰富的思品教育资源，让乐于自主学习的学生主动参与、主动实践、主动创新，从而充分展现其“主角”形象。 在故事、游戏中激发学习情趣 兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素，是推动学生去探求并带有情绪体验的倾向。在教学中根据小学生特点，我们可以采用灵活多样的故事、游戏，使他们在饶有兴趣的心理状态下接受教育，以达到最佳学习效果。 教学《团结合作》一课时，可以在学完课文后，给学生讲《拔萝卜》的故事，虽然很多学生都已经听过，可在他们学了故事中的道理后再听时，会另有一翻收获。故事中小动物们一起拔萝卜这就是团结，拔萝卜时喊的口号就是为了能更好地合作。拔完萝卜后的一声“谢谢”就是合作中需要注意的礼节。讲完故事后，我们还可以让学生以小组为单位，玩课本中的游戏，使学生体验团结与合作的重要性。 在辨析讨论中深化道德认识 小学生形象思维占优势，他们对是非好坏的理解往往是具体的、个别的，分析问题往往是片面的、肤浅的。为了帮助学生巩固和扩大道德经验，加深对道德意义的理解，提高学生分析情况、确定合理行为的能力，我经常根据教学内容和要求，结合学生的实际，设计一些行为辨析题，让学生走上辩论台并引导他们参与评价活动，从而明辨是非，认清美丑，深化道德认识。 如教《小手拉小手》一课，结合生活事例，让学生评议辨析：考试时，丁丁有一道题不会做，轻声对同桌刚刚说：“刚刚，这道题怎么做？你教教我吧！”刚刚说：“现在是考试，我不能教你。”丁丁一听气呼呼地说：“你太不够哥们了，亏我平时对你那么好。再说，老师也说过，我们要主动帮助别人，现在我遇到了困难，你应该帮助我。”刚刚回答说：“这是两码事，你有困难，我应该帮你，但要等到考完试之后。”学生分成两组，一组认为刚刚的观点正确，另一组支持丁丁。辩论时每位学生都可以发表自己的观点，说出自己对这件事的认识。最后教师总结辩论结果，让学生明白其中的道理。 在表演活动中丰富道德情感 表演是学生喜闻乐见的教学形式，对儿童有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看而且乐于表演，在教学中我们根据教材不同的内容特点，辅以表演之类的活动，让学生担当教材中的角色，表演文中所描绘的形象，使台上台下的学生都情不自禁地融入课堂。 如教《小手拉小手》时，我们让两名学生表演故事内容。学生的实际表演使故事更亲近