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目前高职学习领域课程存在问题与对策分析 　　摘要：工学结合人才培养模式下，基于工作过程系统化开发的学习领域课程为提高高职教育质量发挥了重要的作用。然而课改中受诸多因素影响，在课程设计、教学实施和评价模式等方面仍存在诸多问题，文章分析了这些问题，提出了下一步的改革方向。 　　关键词：高职；学习领域课程；问题和对策 　　职业技术教育的人才培养目标决定了工学结合的培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养。改革人才培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革[1]。 　　学习领域课程是现代职业教育的一种工学一体化课程模式，是以职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，表现为理论与实践一体化的综合性学习任务[2，3]。在国家高职示范与骨干院校建设中，众多高校建立了不同表述与内涵的工学结合人才培养模式，按照工作过程导向开发了许多学习领域工程。这些课程的开发对于提升高职人才培养质量发挥了重要作用。然而，受改革力度、教学条件、师资水平、校企合作、学生学情等众多因素的影响，仍存在诸多深层次的问题。本文结合南通纺织职业技术学院“现代纺织技术”专业课程改革与实施经验，聚焦工学结合人才培养模式下高职课程教学的存在问题，提出了下一步的改革问题。 　　一、目前学习领域课程存在的问题 　　（一）课程设计上不能摆脱“知识本位”的课程观，难以遵循工作过程导向的设计理念 　　在传统知识性学科体系中，内容体系按照知识逻辑构建，而高职课程内容组织基于工作过程。工作过程是在企业里为完成某项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。让学生经历结构完整的工作过程包含两方面的含义：一是完成典型工作任务的工作过程结构要完整，二是工作要涉及工作过程的所有要素。[2] 　　高职学习领域课程改革不到位的典型特征是课程设计不符合工作要素和结构。许多课程囿于???统知识性学科体系的影响，章节简单改为情境、任务或项目，没有按照工作结构和要素选取教学内容，没有依照职业成长和认知规律序化内容，不能按照工作结构进行行动导向的教学实施。不能构建课程教学团队，在教学内容、进程、方法和手段等方面难以形成统一规范的教学标准，教师授课的随意性较大，游离于知识逻辑和工作过程之间，学生知识建构困难，难以同时达到培养专业技能和情感的教学目标。 　　（二）工学实施中不能有机融合“工作”与“学习”，工作领域未转化为学习领域 　　工学结合人才培养模式体现在教学过程中，就是工作与学习有机结合的专业课程[4]。职业教育的教学过程是“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。“工”与“学”的结合，是职业教育课程的重要本质属性[2]。众多高职院校由于不能搭建高层次的校企合作育人平台，只是简单地将工学结合理解为在行业企业中上几节课或请几名校外兼职教师任课，不能按照工作要素构建融教、学、做一体的教学场所，难以依据工作结构让学生经历完整的工作过程。对工学结合的浅薄理解与实施，导致了工作领域未能向学习领域转化，局限于在校外实训基地或校内由校外兼职老师的片段、局部的上课，未能充分发挥行业企业在高职教学中的作用，不能培养学生的综合职业能力。 　　（三）课程评价时不能构建行业、企业、学校多元评价模式，过程评价实施效果差 　　普遍认为高职学生思维能力差，动手能力较强。目前高职理论试图将“学中做、做中学”上升到工学结合的框架中进行定义、规范和实施。课程评价不但用于考核学生成果，更是激励学生和提高学生兴趣的重要手段。经基于工作系统化的课改后，众多课程摈弃了“知识本位”课程以单一考试为主的评价方式，建立了以过程考核为主的考核模式，结合了多种考核要素，如校企结合评价、师生评价、团队与个人评价等。然而，这些评价存在以下问题：一是过程控制极为复杂繁琐，教师工作量增大；二是学生的成绩差异性大大缩小，难以达到激励作用；三是未能形成行业、企业、学校多元的评价模式，评价结果未能与专业目标，特别是高职教育目标相吻合，未能体现市场和就业的导向。 　　（四）在课程资源建设上规划不足，学生利用不够，不能有效支撑和辅助教学实施 　　高职学习领域课程建设过程中，教师开发了许多适合学生学习的电子网络资源和纸质学材，然而教师没有以学生为主，按照任务或项目实施过程进行资源整合和规划，学生利用率差，对学习领域课程的辅助教学作用不明显。这由多方面原因造成：一是教师在任务设置和引导上不够，许多教师不适应，不如传统的布置作业方便，造成学生利用率差；二是学生尚未意识到网络资源的强大，许多学生不清楚网络结构，不会查找任务、资料，不能在线做作业、考试和互动等；三是学院的硬件条件差，尚不能满足学生