小学语文论文：谈电教媒在语文教学中的功过之争及相应对策.docVIP

多媒体 =“倒霉体”？ ——谈电教媒体在语文教学中的功过之争及相应对策 　 一、意见分歧 正方：语文课怎么离得了电教媒体？ 现在的一些公开课、展示课及日常的语文教学，因为多媒体辅助手段的应用及精美课件的介入而精彩纷呈、高潮迭起。随着新课程的推进及信息技术日新月异的发展，电教媒体正大步走入课堂，它弥补着传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。多媒体辅助教学以鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色。一句话，无媒体不成课。 反方：多媒体成了语文教学的“倒霉体”！ 在一些语文教学活动（尤其是公开课）中，当师生双方正按正常轨道运行时，却因为多媒体的突然“罢工”“卡壳”而出现尴尬，教师在课堂中一筹莫展，风光无限的多媒体成了“倒霉体”。教师不问“课情”，在设计制作多媒体软件时，不考虑“突发情况”，不注意心理策略，不遵循教育原则，往往弄巧成拙。有些教学软件，画面上充斥了复杂的三维动画，还有一些软件，操作不便，但却含有相当高的“技术含量”，辅助教学手段却变成了“技术”展示。有些多媒体软件华而不实，仅能在短时间内吸引人的眼球，但在实际应用中，往往会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，忽视了语言文字的训练和语感的培养，严重影响了语文课堂教学的质量及学生语文素养的提高。 功过之争 正方观点一：电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围 儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。 如《鸟的天堂》一课，引入课文时，可利用电教媒体再现课文的情境：那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的天堂”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。 反方观点一：教学活动为了表现“多媒体”而滥用多媒体 多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但是一些软件设计者和制作者据此认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的。所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影象以体现多媒体的现象。一些可以让学生自己阅读的部分，硬是配以朗读声音；当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸并配上大声的警告，吓人一跳；讲到八国联军火烧圆明园时，画面中出现一段大火熊熊燃烧的录像，是担心学生无法想象火烧的景象吧？ 在上述《鸟的天堂》课例中，学生对文质兼美的课文内容尚未阅读、感悟、品味，就被课件画面取而代之，久而久之，学生的想象便会凝固，语感必将丧失。 由此可见，我们在设计制作多媒体教学软件的时候，不能为了展示“多媒体”而滥用多媒体。多媒体课件只是为教学服务的，其功能是辅助教学的手段，目的是优化教学效果。因此，教师在设计制作多媒体软件时，一定要遵循教育原则，符合学科规律，否则，只会弄巧成拙、适得其反。 正方观点二：电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破 语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。 《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这句话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。 反方观点二：教学活动为表现技术水平而使用“技术” 有些教学课件，画面上充斥了复杂的三维动画，如上述课例中“应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格”的技术，让人看了自叹不如。但课文既然是《画杨桃》，为什么不更多地依据文本，引导学生多读