语文课堂构筑多重互动教学情境.docVIP

语文课堂构筑多重互动教学情境 　　【摘 要】以“形真”“情切”“意远”“理丰”为内涵的情境教育在语文教学中的作用不可低估，它积聚着教学效果的“正能量”。“形真”的情境衍生了美丽，“情切”的情境诠释了魅力，“意远”的情境滋养了灵魂，“理丰”的情境感动了生命。 　　【关键词】情境教学 语文课堂 多重建构 　　情境是依据教育学、心理学的基本原理，关注师生间、认识客体与认识主体间的规律，创设适宜的学习环境，使教育教学在积极的情感和优化中展开，在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教育教学活动。情境教学能点燃学生智慧的火花，让学生体验创造的快乐，显示智力的潜能，积聚“思想向上、品质向善、行为向美”的“正能量”。 　　一、“形真”的情境衍生了美丽 　　随着形象、直观的多媒体技术的推广，生动有趣的教学情境就被创设出来了。多媒体教学??其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生学习兴趣，唤起学生求知的好奇心，教学效果自然不言而喻。我们知道，情境因具有“直观→抽象，感性→理性，教材→生活”的特点，所以“形真”的情境能衍生美丽的花朵并滋长快乐的因子，让学生听到幸福之花的拔节之声，让知识、情感、思维的“正能量”迅速展示并如影随形。 　　在学习“聆听”方面的文章时，我们可以这样设置画外音：聆听自然的语言，你可以得到美丽与滋补；聆听他人的话语，你可以赢得启迪与帮助；聆听生活的脚步，你可以获得欣慰与感奋；聆听历史的旋律，你可以拥有方向与动力……凝神聆听，需要风度和气质，也必将留下感人的故事。 　　尽管语文的教学不时出现不和谐的音符，尽管社会对语文的批评之声也不绝于耳，但谁也没有否认语文的世界是美妙的，它的情境是风光旖旎的。在景色优美、诗意无限的园圃里，学生的身份就是农夫和诗人，他们一定能一边享受辛勤耕耘带来的乐趣与欣喜，一边体验深入思索的激情与冲动。此时，投入了积极的感情，设定了优雅的情境，智慧地思考着美丽的人生和诗性的探寻，巧妙地表达创造的乐趣和汩汩涌出的激情，做这个世界优雅的参与者和幸福的同路人。若此，师生、作者、文本和环境多重互动的课堂情境就水到渠成地构筑了。 　　二、“情切”的情境诠释了魅力 　　毕淑敏说：“能量有正负，应用需智慧。葡萄糖和汽油是能量，炸药和海啸也是能量。大脑和心灵，需要源源不断的正能量濡养，否则人生将变得灰暗无序。当正能量持久稳定地制造并储备起来，有效使用，你就能驱散负能量的黑暗，人生不断走向精彩。”在情境教学走向情境教育的大环境下，情境的“情切”就显得意义非凡了。 　　梁启超先生曾说过：“用情绪来激发人，好像磁铁一般，有多大分量的磁，便能吸引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以，情绪这东西，……是人类一切动作的原动力。”（《饮冰室文集》卷三七）。这就是说，情绪在人的活动中具有举足轻重的地位，它不是人的行为的简单伴随物。语文教学既然是想通过大量的文质兼美、情理俱佳的作品来感染人和塑造人，进而提高学生对美的欣赏和评判的水准，自然也离不开情绪的因素。因此，我们说，情境是依托情绪效应并能激活语文教学的“传感器”，是培养学生学习兴趣、提高学习效率、铸就学习品质、塑造学生健全人格的不可缺少的途径。 　　在教学抒情性文章时，我们强调其“以情动人”的特性，引入一个有利于快速进入教学境界的氛围。如在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，不妨用下列导语：同学们，古人在叙述词（又称“诗余”）的不同风格时，说婉约派是十七八岁女郎，执红牙板，歌“杨柳岸，晓风残月”；说豪放派是关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去，浪淘尽”。而具有磅礴气势的“大江东去”就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的词句，下面我们就学习这首词，看一看“大江东去”是怎样地一泻千里、无法遏止的……学生本来就对苏轼的词情有独钟，加上这一段导语的引入和“撩拨”，自然就更加大了对词的“向心力”，增强了对文章的“占有欲”。学生怎会不用迫切的心情、全部的精力、满腔的激情投入到这节课的学习之中呢？可以想象，这个教学效果的“正能量”不但如约而至，也必将势如破竹了。 　　三、“意远”的情境滋养了灵魂 　　既然语文教学的最终目的是培养学生“富于情绪，工于表达，精于思想”的能力，我们就必然要对学生进行语言及思维训练，前提必须是需要“情境”的营造与展现。如果一个满腹经纶的学者在大庭广众之下无法传达他的心声，那是多么悲哀与令人失望的事情。所以，中学培养出的不应该是“书记官”或“哑剧演员”式的毕业生。要让学生达到慷慨陈词、侃侃而谈的交际水平，就必须有一个特定而“意远”的情境，必须给学生足够的时间和空间进行训练，“文化餐”活动的拉开，辩论会的开展，课堂三分钟演讲的实施，《焦点访谈》等节目的模仿，2013年海南博鳌论坛的模