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高考散文阅读内容理解类题目解题策略 　　广东高考在2009年和2012年都选考了散文阅读。作为能够综合考量与评价考生阅读能力的权重文体，散文仍是2013届高考文学类阅读的重点考查文体类型。同时，它所要求具备的综合概括能力、分析评价能力，甚至部分考点知识，也是考生阅读其它文体文本的基本要求。所以散文阅读指导在高三语文复习备考中不容忽视。 　　在过去三年的语文高考中，考查的散文以写景状物类散文为主，在写景摹物中，或感怀人生，或感慨历史，或洞察世事，或引发思考。当然也有少量的写人散文，如《怡韦素园君》（2012湖南卷），及哲理散文《自然》（2010四川卷）。无论选用哪种类型的散文，无不意蕴深刻、文辞优美。 　　阅读题目的设置也有一定的规律。一般从思想内容（要点概括、内容理解、情感分析等）、篇章结构（构思布局、句段安排、明暗线索等）、语言表达（表现手法、词句含义、语言特点等）方面入手，赏析散文作品的思想感情和艺术手法。近年考题也加重了对作品内涵的赏析，和对作者创作意图及审美取向的评价。 　　本文主要探讨散文阅读中内容理解类题目的解题思路。 　　文意理解题：整体认读的基本要求 　　读懂是对阅读的最基本要求，它体现在对文章的主要思想内容和基本结构框架的把握上。散文阅读中的文意理解题是针对主题思想和基本结构提问，检查考生对文章基本内容和情感的理解、概括能力。如： 　　例1：（2012广东卷《荷叶》）结合文意，分析“我”为什么喜欢夏日的新荷。 　　解析：这道题表面问的是情感，实际上是考查对全文的整体把握，文章第①—③段是写“我”被残荷吸引，忆起往事。而“我”的新荷的喜爱主要体现在文章的④—⑥段，这三段的内容可以分别概括为：第④段写夏日荷塘有无限生机；第⑤段写荷塘中孩子的欢乐；第⑥段写能吃到美味的荷叶粥，新荷还能包裹食物。由此我们可以归纳出“我”喜欢夏日新荷的原因。 　　答案： ①夏日的新荷光鲜洁净，绿意盎然，生机勃勃，与水中的生物相映成趣；②夏日的新荷为孩童在水中玩耍增添了无限的乐趣；③夏日的荷叶既能食用，又能包裹食物，具有???用价值。 　　另一种文意理解题是针对文段重点内容设置，属于局部文本的理解。如： 　　例2：（2011湖南卷《想飞》）为什么只有“饿老鹰”成了“我做孩子时的‘大鹏’”？ 　　解析：这道题考查对重点段的阅读理解。文段中一共出现五种飞鸟，有难以遇见的鲲鹏，有飞得不高也不远的麻雀、蝙蝠和燕子，还有作者极尽笔力描写其飞翔姿态的“饿老鹰”，三者的不同之处是不难概括的。 　　答案：①庄子笔下“大鹏”的飞令“我”神往，但“大鹏”在现实中“不容易见着”；②现实中麻雀、蝙蝠和燕子的飞是“我”不屑的；③撑开大翅在天空中盘旋的“饿老鹰”暗合了“我”心中的“大鹏”形象。 　　散文阅读理解的重点不仅在于文章内容，也在于对作者情感的理解和体认。领悟情感就是捕捉散文的神髓，作者对它们不是纯客观的描述，而是将外物与内情融合起来，所以我们在阅读时，要注意透过事物描绘，体会作者的情感。如： 　　例3：（2010湖南卷《一朵午荷》）结合两次观荷，谈谈“我”在思索“欣赏别人的孤寂是一种罪恶”这句话的过程中，思绪发生了怎样的变化？ 　　解析：“我”在思索这句话时，前后思绪发生变化，情感也截然不同。首先写回忆中一个下雨下午的争辩与思考，当时“我除了在思索”“我们再也没有说什么”，这说明当时的作者正迷茫、不解和困惑。后来到秋末的下午“我才真正懂得荷”，甚至在找到红莲时“惊喜得手足无措起来”，这说明“我”已经悟出“兴衰无非就是生命过程中的一部分”的道理，思绪从不解转向感悟。 　　答案：第一次观荷，面对雨中之荷矫健挺拔矜持的形象，听到“欣赏别人的孤寂是一种罪恶”，“我”有些不解，这引起了“我”的思索，也引发了“我”第二次诚心观荷。第二次观荷在花残季节，面对“空虚向我袭来”，“残荷来欣赏我的孤寂”，“我”由此悟出“兴衰无非都是生命过程中的一部分”，从而认识到“孤寂也并不就是一种羞耻”，欣赏孤寂也不是“一种罪恶”，生命在澄明的自我观照中得到升华。两次观荷，围绕“欣赏别人的孤寂是一种罪恶”，展示出“我”“不解——思索——感悟——升华”的心路历程。 　　从以上题目的设置我们可以看到，高考散文文本的选用是脉络清晰的，问题的解答是有迹可寻的，只要遵循阅读规律，理清文章的脉络和作者的行文思路，就能提升考生对文章的理解程度，并能提高答题的效率与准确度。 　　形象探讨题：深入阅读的重点突破 　　无论写景写物的散文，还是记人记事的散文，都离不开形象的塑造与描摹。对形象的考查属于散文阅读中的重点突破，理解越透彻，形象越鲜明。对形象的考查一般有两种，一为考查形象的特点，二为考查形象的内在寓意。 　　形象的特点既包括外在特点，也包括内在特点，需要学生