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也谈原创试题命制策略 　　[摘 要] 原创试题的命制，体现了命题者的命题思想，本文试从以下几方面探索原创试题的命题方法：试题来源于日常的教学活动、来源于生活、来源于经典试题的改编、来源于教学资源、来源于新定义与新概念的创设. 　　[关键词] 原创；试题；命制 　　考试是教学测量的主要手段之一，试题是这种测量的主要工具. 适时、适度的检测有利于改进自己的教学，但对于试题的编制，大多数老师不会自己编创，往往是东拼西凑，这对试题的难度、区分度，尤其是信度和效度会产生不利的影响. 本文结合近几年的试题命制经验及从近几年的特色中考题出发，谈谈如何把握创编试题的方法，前瞻性地研究中考命题，提高复习的有效性. 　　来源于日常的教学活动 　　在课堂教学、学生答疑和批改试卷的过程中，捕捉闪光点、发现新问题成为原创试题的来源. 　　例1 已知梯形ABCD，AD∥BC，AB⊥BC，AD=1，AB=2，BC=3. 　　（1）如图1，P为AB边上的一点，以PD，PC为边作平行四边形PCQD，请问对角线PQ，DC的长能否相等？为什么？ 　　（2）如图2，若P为AB边上一点，以PD，PC为边作平行四边形PCQD，请问对角线PQ的长是否存在最小值？如果存在，请求出最小值；如果不存在，请说明理由. 　　（3）若P为AB边上任意一点，延长PD到E，使DE=PD，再以PE，PC为边作平行四边形PCQE，请探究对角线PQ的长是否存在最小值，如果存在，请求出最小值；如果不存在，请说明理由. 　　（4）如图3，若P为DC边上任意一点，延长PA到E，使AE=nPA（n为常数），以PE，PB为边作平行四边形PBQE，请探究对角线PQ的长是否存在最小值，如果存在，请求出最小值；如果不存在，请说明理由. 　　来源与点评 本题为2012年连云港市的一道压轴题，来源于一本数学资料. 当时在课堂中讲解的时候，此试题只有前两问，学生能容易地解答出来. 但班级中总有几个积极分子，他们大胆提出了第（3）问，结果全班绝大多数同学进行了相同的探索，按照问题（2）的思路，解决了问题. 至于问题（4），是课后进行一番思索提出的问题，让学生继续在此基础上进行深入研究. 　　来源于日常生活 　　在课堂教学活动中，总会有一些学生出乎??的意外. 如尺规作图不带圆规，怎么办？他们有自己的方法. 　　例2 数学课上，探讨角平分线的作法时，李老师用直尺和圆规作角平分线，方法如下. 　　作法：①在OA和OB上分别截取OD，OE，使OD=OE. 　　③作射线OC，则OC就是∠AOB的平分线. 　　小聪只带了直角三角板，他发现利用三角板也可以作角平分线，方法如下： 　　步骤：①利用三角板上的刻度，在OA和OB上分别截取OM，ON，使OM=ON. 　　②分别过M，N作OM和ON的垂线，交于点P. 　　③作射线OP，则OP为∠AOB的平分线. 　　小颖的身边只有刻度尺，经过尝试，她发现利用刻度尺也可以作角平分线. 　　根据以上情境，解决下列问题： 　　（1）李老师用尺规作角平分线时，用到的三角形全等的判定方法是________. 　　（2）小聪的作法正确吗？请说明理由. 　　（3）请你帮小颖设计用刻度尺作角平分线的方法. （要求：作出图形，写出作图步骤，不予证明） 　　来源与点评 本题为2012年四川达州的中考试题，本题从学生日常生活中大胆探索的兴趣出发，鼓励学生从多方面、多角度考虑问题与解决问题. 如此设计，可以将各个知识面串起来，让学生形成一套完整的知识体系. 　　来源于经典试题的改编 　　面对大量的传统经典试题，从实质上加以改编，可让陈旧试题焕发新的活力. “老歌新唱”，也别有一番韵味. 　　例3 在教学浙教版课标教材八年级下册6.4（2）“等腰梯形”时，可将教材中的例2：“已知，在梯形ABCD中，AC=BD，CD∥AB. 求证：（1）∠BDC=∠ACD；（2）梯形ABCD是等腰梯形”改为“已知，在梯形ABCD中，CD∥AB，你能补充一个条件，使梯形ABCD是等腰梯形吗？有几种方法？” 　　来源与点评 这样的问题能有效启发学生积极思维，培养学生思维的灵活性和创造性，也能启发学生的发散思维，以及进行多方面思考. 　　来源于教学资源 　　许多新颖的中考原创试题来源于数学课本或数学资料书，这些试题是课本习题的延伸与拓展. 　　例4 （1）问题再现：同学们，（苏科版教材）课本102页有这样一道习题，相信你不会陌生吧！现在让我们重温这道习题，并完成此问题的解答过程. 　　来源与点评 本题以课本原题为背景，将原题进行自然延伸、变换，编制新题，对学生而言试题背景公平，也利于引导学生关注教材、合理利用教材、挖掘教材潜在的思维价值. 以“黄金分割”为背景的试题非