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个体人格因素在教师职业倦怠致因中研究综述 　　【摘 要】在简述教师职业倦怠的基本概念与表现的基础上，结合对人格定义的理解与分析；试图从三个与其相关性较高的人格因素进行系统进行分析教师职业倦怠之间的关系，并试图指出目前的研究趋势。 　　【关键词】教师；职业倦怠；人格因素 　　职业倦怠（job burnout）也称为工作倦怠，常发生于一些助人性职业中，如护士、教师、警察等。教师这个职业被认为是典型的助人性行业，更是职业倦怠的高发人群；教师的职业倦怠问题更加进一步浮出水面。对于教师职业倦怠产生的致因有从各种角度因素去分析。在此，笔者从“人格因素”这一角度对教师职业倦怠的致因进行分析与研究，从中总结出人格因素在教师职业倦怠的研究中的总体情况与趋势。 　　1、教师职业倦怠的性质 　　1.1教师职业倦怠的概念 　　有关教师职业倦怠的定义基本上都是由国内学者对国外研究现状的一个综合性阐述，基本上是在Maslach定义的基础上进行界定。查阅大量相关文献，主要包括以下三个方面的类型：（1）消极心理表现说。（2）情绪态度行为衰竭说。（3）厌烦冷漠情感及行为说。但这些定义都以下特征：都是在教师不能承受学校工作压力等因素而导致的。笔者认为教师职业倦怠是教师在长期的教学过程中心理上不能承受工作压力而产生的一种强烈的消极的应激反应。 　　1.2教师职业倦怠的表现 　　Maslach对教师职业倦怠的三个维度进行描述可以基本上描述教师职业倦怠的表现的几个方面：情绪衰竭教师在刚进入教师这个行业之初工作抱极大的期望和热情进一步消失，进而在教学中失去动力。人格分解，具体到教师职业倦怠上可以认为是教师常常以消极麻木的态度去应付工作，个人情感的投入减少。低成就感，由于教师对现实工作失去了兴趣与热情，他们已经逐渐感到自己的工作没有意义。 　　2、人格的概念 　　国外心理学家对人格定义较早也相对较多，Allport（1961）将人格定义为：人格是一个人内在的心理生理系统的动力组织，决定着个人特有的思想和行为[1]。Pervin的定义具有代表性，他认为（1996）人格是为个人的生活提供方向和模式（一致性???的认知、情感和行为的复杂组织[2]。虽然人格的内涵极为丰富且定义也高达数十种，但对于人格的描述都是有其相同点及其共性的：（1）整体性，指人格虽然包括很多因素和特征，但它们一个相互的整体系统，并不是孤立的。（2）稳定性，是人格的时间上的持续性和跨情境的一致性。（3）独特性，每个个体行为都不一样。（4）社会性，指人格是社会的人所有特有的。 　　3、教师职业倦怠致因中人格因素分析 　　“人格”在心理学中的研究较为广泛且深入，但在研究教师职业倦怠的问题上，研究并没有很深入与透彻，对它的归因都是将人格因素作为其中的诱发的因素或者进行简单论述，并没有将人格因素与职业倦怠有机系统的进行论述，所以笔者将对下面三个与教师职业倦怠相关度较高的人格因素进行系统的论述并发现其研究价值及其趋势。 　　3.1自我效能感 　　自我效能感在心理学上是指个体对自己是否有能力完成某一任务所进行的推断与判断。教师的教学效能感是自我效能感在教师领域的体现，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。自我效能感程度高的教师对自己完成各项教学目标与任务有着较强的自信，觉得自身完全有能力能处理好各项教学任务，它与职业倦怠呈负相关；低则反之。 　　教师在教学时，教学效能感主要从三个方面来影响教师的行为：第一，影响教师在教学中的自我努力程度。第二，会影响教师教学的总结工作与学习。第三，进一步会影响教师在教学过程中的整体情绪状态。而定期的考评，在此种情况下教师的个人自我效能感就可以进一步的下降，而在内部引发教师职业倦怠。 　　3.2 A型性格 　　1959年，美国旧金山哈佛布鲁恩心血管病研究所的两位著名心脏病专家M.Friedman和R.H.Rosenmon提出一个重要概念：A型性格。而A型性格以外的性格类型被统称为B型性格，其性格特点与之相反。即人的言行和情感的表现方式可分为A型性格与B型性格。 　　A型性格，喜欢竞争、有闯劲、容易急躁、比较火爆爱显示自己才华，其人格特征表现为极端的挑战性，A型性格与教师职业倦怠的产生呈正相关关系。B型性格，个性悠闲自得，不爱紧张，一般无时间紧迫感，不发喜争强，有耐心，能容忍，工作从容不迫，A型性格与教师职业倦怠的产生呈负相关关系。由于A型性格的特点，如果在解决教学工作与学生问题时没有遇到阻力，则不大会产生倦怠。而一旦遭遇到挫折，A型性格的教师必然会产生较大的心理反弹，产生失落感等。 　　3.3自尊水平 　　自尊是心理健康研究领域的一个非常重要的概念，而目前对自尊与教师职业倦怠之间的关系的研究也进一步的深化，大量研究表明，个体的自尊