“动直线”在数形结合思想中运用.docVIP

“动直线”在数形结合思想中运用 　　摘 要：本文对“动直线”在数形结合思想中的几种运用做如下归纳：对分式型函数、方程根的问题及一些恒成立问题中的参数问题等，通过适当的代换或对字母参数的可能位置做一些适当的变换，通过直线的运动结合图形的直观来处理解决上述问题. 　　关键词：数形结合；动直线；转化 　　“数”与“形”作为数学中最古老最重要的两个方面，一直就是一对矛盾体.华罗庚先生曾说过：“数与形本是相倚依，怎能分作两边飞，数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休. 切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离！”寥寥数语，把数形之妙说得淋漓尽致. 数形结合就是把抽象的数学语言与直观的图形结合起来，通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题，它包含“以形助数”和“以数解形”两个方面.利用它可使复杂问题简单化、抽象问题具体化，它兼有数的严谨与形的直观之长，是优化解题过程的重要途径之一，是一种基本的数学方法. 　　数、形在一定的条件下的相互转化是数学中最常见的规律之一，在高中数学教学的内容中，把数和形结合起来研究的方法贯穿始终. 在代数的核心内容函数教学中，用函数的图象来介绍各种基本函数的性质，以及如何结合函数的图象来解决函数、方程、不等式有关的问题.但在具体教学过程中，因为对几何图形的解释要求教师与学生有较高的要求，需要先解决在坐标平面上带参数的表达式的几何意义的解释，以下通过几个函数、方程与不等式的例题来体验一下“动直线”在数形结合思想中的运用. 　　■类型一：分式型函数求值域 　　例1 求函数k=■的值域. 　　分析：通过对分式的转换：y+2=k（x-2），其中P（x，y）=P（cosθ，sinθ）. 　　把问题转化为点P是曲线C上的动点，则过P的直线y+2=k（x-2）的斜率k取值范围如何？ 　　而由直线的方程可以看出，这是一条过定点（2，-2）的动直线.曲线C是以原点为圆心的单位圆，因此结合图形可得k∈[tan（135°-α），tan（135°+α）]，其中tanα=■，所以k∈■，■. 　　例2 若函数f（x）=■的值域包含区间■，2，求实数m的取值范围. 　　分析：通过对???构的转换：y+m+1=k（x-m）， 　　其中P（x，y）=P（cos2θ，cosθ）. 　　把问题转化为点P是曲线C上的动点，则过P的直线y+m+1=k（x-m）的斜率k取值范围如何？ 　　而由直线的方程可以看出，这是一条过定点Q（m，-m-1）的动直线. 　　曲线C的方程为x+1=2y2，y∈[-1，1]，为抛物线的一部分. 　　由题意得，要使得斜率k的取值范围包含■，2. 　　由点Q的坐标可知，点Q的位置在直线l：x+y+1=0上. 　　所以由图1可知，要满足题意， 　　只要点Q落在线段AB内部即可. 　　其中A是直线l1与直线l的交点， 　　B是直线l2与直线l的交点. 　　l1是过（1，-1）斜率为■的直线； 　　l2是斜率为2的抛物线C的切线. 　　所以m∈-■，■. 　　小结：对分式型函数，特别是分子、分母中涉及的表达式都比较复杂的时候，通过适当的代换，转化为动直线，数形结合，通过图形的直观解决问题. 这方面的问题在数学竞赛或大学自主招生考试题中比较常见，如下面一题： 　　（2010年江西赛区预赛题3） 函数f（x）=■的值域是______. 　　由f（x）=■，化为k=■，再化为y=k（x+2），其中y=■. 　　所以y=k（x+2）是一过定点（-2，0），斜率为k的直线，且与半圆y=■有交点，所以k∈0，■. 　　■类型二：方程的根的分布问题 　　例3 （2009重庆高考）以T=4为周期的函数f（x），满足f（x）=m■，x∈（-1，1]，1-x-2？摇，x∈（1，3]，其中m0，若3f（x）=x恰有5个实数根，则m∈_____. 　　分析：由函数f（x）的图象可知，问题可转化为方程3m■=x有两个解，方程3m■=x无解，即直线y=x与曲线C1有两个交点，直线y=x与曲线C2无交点. 　　由于曲线C1与C2都是椭圆的一部分，因此，考察关系需过多的计算. 但若将式子改写为■=■，则可以理解为动直线y=■（过原点，斜率为■的直线）与圆（x-4）2+y2=1的关系，可得m∈■，■. 　　例4 求证：方程3ax2+2bx-（a+b）=0（b≠0）在（0，1）内至少有一个实根. 　　分析：从上例中可以看出，解决问题的关键是要把相应的方程做出一些改变，使得问题转化为直线与曲线的位置关系，从而可以通过数形结合来解决. 改变的重点是把表达式中的字母参数与一次式结合起来，使之成为一条动直线. 　　所以，若a=0，则2x=1，在（0，1）内有一根； 　　若a≠0