高等师范学生实践性知识多维建构.docVIP

高等师范学生实践性知识多维建构 　　一实践性知识彰显教师的专业特性 　　20世纪70年代以来，教育科学领域发生了重要的范式变革：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。教师也从传统的教育理念和统一的教育教学模式向更加开放和多元化转变。教师职业也更显现出它独有的性质。[1]这些特性具有明显的实践性。 　　1打下个人人格烙印的教学方式 　　教师运用渗透着个性特色的教学方法来实现对学科知识多重建构。教师不仅仅向学生传授知识，而且还以一种个人的方式体现着他所教授的知识。教师的教学活动，以一种蕴含着教育意义的个人方式对所授知识进行展示并与学生进行个性化接触来完成教育教学任务，实现教育目的。在这一知识个体化的过程中，教师的知识结构、个人形象、思维方式等都会在无形之中影响学生的发展。教师对学生的多重影响必须通过师生的互动过程，借助教师的实践性知识来完成。教师的实践性知识会在教育教学方式上，打下个人的人格烙印，对学生产生深远影响。 　　2具有教育性理解的职业能力 　　教育发挥作用的关键环节是学生个人对知识的内化过程。为了提高教育效果，教师必须善于观察学生，理解学生。这不只是一个简单的技巧问题，还包含了反思性和交互作用的因素。它要求教师能够控制自己，在适当的时间、适当的地点，用适当的方式积极主动地与学生进行交流，给学生以适时、适当的刺激，促进教育作用的发挥。这种通过观察、交流等途径完成