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以语言训练为依托,发展学生思维 　　摘 要：笔者结合小学数学教学中的计算教学、解决问题策略、几何图形教学的实例进行了语言的训练，通过训练的优化和深入，不断地发展学生的思维，促使学生能力的真正提升。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：语言表达；训练；简洁；完整；条理；逻辑；准确 　　著名心理学家皮亚杰则明确指出，语言是智力发展的促进者。学生的思维是借助语言来形成的，两者相辅相成相互促进，一个人没有很好的数学语言能力，就不可能有很好的思维能力。《新课程标准》在总体目标中也明确提出要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，且在不同学段的各个领域《标准》对数学语言都有不同的要求。 　　准确性、条理性、简洁性和完??性一向是数学语言表达的四大要素，但笔者在四年级实际的教学中发现学生习惯用口语来表达对数学知识的理解：学生在表述概念的时候，更偏向于生活语言，且表达上还不够完整，也不够正确简洁有条理，这样很不利于数学概念的建立；在分析数量关系时，叙述解题思路的时候明明心里清楚，却表达不清，不能讲清解题的过程，严重缺乏语言的逻辑性与概括性；在具体操作中，学生的操作与表达也是非同步的、混乱的……三四年级是小学生的思维处于由无序向有序的重要过渡阶段，在这一转折阶段，笔者个人觉得，学生仅仅听老师的讲解是难以提高数学语言的规范正确，只有通过教师有效的训练指导，从教学内容上或从教学的形式上，有意识、有计划地示范、渗透、用标准的数学语言交流，指导表达，规范数学语言，增强数学语言的理解力，才能逐步建立规范的数学语言体系，从而带动思维能力的提高。下面笔者就以自己的教学实际从中年级最重要的计算教学、解决问题、几何图形这三块来谈谈一些粗浅的做法。 　　一、在计算教学中，着重进行语言有序性的训练。 　　进入中年级后，计算的位数逐渐增多，这个阶段教师不仅要加强算理教学，更要重视学生说的过程：在三年级上册笔算三位数除以一位数（首位不能整除）例6时，让学生读题并列式738÷2后，尝试探索交流中，笔者设计了以下几个环节：①先用被除数哪一位上的数除以2？除得的商是几？应该写在商的哪一位？②余下的数表示多少？③接下来把百位上余下的1和被除数的哪一个数位上的数合起来继续除？合起来的数表示多少？它除以2的商是多少？④最后一步要用被除数十位上余下的1与哪一位的数合起来除以2？得到的商是多少？在接下来的每一个竖式计算中，笔者都要求学生有条理地用“先算百位的 除以 ，商 余 ，再算十位上的 除以 ，商 余 ，最后算个位上的 除以 ，商 余 ”。这样边叙述边计算的练习训练后，总结强调两点：计算三位数除以一位数，要从被除数的最高位算起，一位一位往下除，哪一位上除得的结果有余数，就要与被除数的下一位上的数合起来继续除。通过这样的训练模式可以帮助学生巩固所学计算方法，当学生的训练量达到一定熟练程度时，学生自然把这样的慢速口头表达转化成快速的内部语言，在以后学习四年级下册的两、三位数除以两位数也延续这样的方法，用这种口头表达与笔算同步的训练，使得学生懂得所有除法计算方法的同性，也能避免如6363÷9=77，3535÷35=11，4907÷7=71之类的漏位计算错误。这样长期的训练，久而久之便达到发展学生思维能力的目的。 　　再如三年级下册第四单元《混合运算》，学生第一次接触两步计算合并成综合算式，在教学过程中，笔者特别注意了“混合运算”“运算顺序”“递等式计算”“综合算式”等这几个概念的引入，在接下来第三课时《含有小括号的混合运算》中，笔者着重说明了小括号就如一张特别通行证，并说明如果不会一下列出综合算式，可以先分步，再采用倒推的办法来列出，例如：根据30+4=34，34×5=170列出综合算式，指导学生，先写34×5，擦掉5，换成30+4，再添括号。同样要求学生边叙述边写，理通思路，通过一个学期的训练，到四年级学习列含有中括号的混合运算，也采用“先写 ，擦掉换成 ，再添上括号”的叙述模式，如：把21-3=18，162÷18=9，12×9=108改写成综合算式，就可以用以下的方法来叙述（如图1）： 　　通过这样明确的引导，不仅避免了乱添括号，或数字位置随意改动的错误，更有助于学生有条理地进行分析和表达。 　　二、问题解决教学中，着重进行语言的简洁性与完整性训练 　　到了中年级，解决问题达到两步或三步的计算，学生不可能再用固有的思维简单判断用加减乘除中的某一个运算直接列式解决，也许有学生能正确解答出来，但不一定都能把思考过程说得清楚明白。所以这个阶段，教师应重在教会学生分析数量关系，帮助学生建立数学模型，让学生表述解题思路，而