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小学语文阅读赏析课常用教学方法 　　小学语文教材中的课文都是经过专家学者精心选择，编选进来供小学生学习的。可以说，篇篇课文都各有特点，或者情节动人，或者语言精美，或者结构清晰，或者精神撼人。但在现在的小学语文教学中，大多数教师都只注重对阅读教学内容的分析，而不注重对文本的赏析，不注重上好阅读赏析课。但上好阅读赏析课，对提高学生的鉴赏能力，提升学生的文学素养都有很重要的作用。下面，笔者根据自己多年的小学语文教学实践，就阅读赏析课的常用教学方法做简要阐述。 　　一、用品读法，感受文章之精美 　　语文是唯一以言语方式为教学内容的特殊学科，所以引导学生揣摩文章中的言语，引导学生对文本语言进行深入品读，是有效的阅读。所谓品读，就是在阅读中抓住文章的关键句，进行深度揣摩、体味，以引领学生深刻感悟。这些词语和段落是学习的重点内容，是文章的神韵所在。抓住这些牵一发而动全身的关键词语或段落，教师可以引导学生把握更丰富的内涵，领悟更美的底蕴，发现更新的学习天地，就能让学生更好地品读，从而真正走向深度阅读。在学生对文本进行深度阅读、深度感悟的基础上，教师应引领学生把自己的理解感悟读出来，读出自己的体会，读出自己的感悟，读出自己的情感，真正体现个性化理解，个性化朗读。 　　在引导学生抓住关键词语进行深度阅读的过程中，教师首先要引导学生明确哪些是文章的关键词语。那么，文章中的关键词语有哪些特征呢？ 　　1.关键词语是文章中最能表达作者感情或含有丰富哲理的语句。这类词句因为直接指向文本的思想感情，所以品读它们有助于形成对文本的整体理解。如在《钓鱼的启示》一文中，有一段明确写出了小作者当时的启示：“当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”在教学中，教师要引领学生联系上下文和生活实际，对这一启示进行深入感悟，从而使学生明白：把自己喜欢的大鲈鱼放掉是对的，留下则是错的。对与错判断起来很简单，但是鱼的诱惑使我很难做到。道德的实践真难啊。但在父亲的严格教育下，我选择了放，在这一放之举，我获得了道德实践的勇气和力量。 　　2.关键词语可以是文章中那些生动形象的词句。文章中形象的词句既包含着丰富的情感，又体现了作者遣词造句的妙处。所以，探究这些语句既可以引导学生感悟文本，又可以学习语言表达的妙处。如在《穷人》一文中，渔夫搔搔后脑勺说：“……哦，我们，我们总能熬过去的！……”在教学中，教师可以运用“换词法”引导学生品读这一“熬”字，如换成“挺、挨、撑、坚持”等，使学生从中感悟到作者用词的妙处，体悟到渔夫美好的品质。 　　3.文章中的关键之处可以是文本的空白处。作者在行文中往往不把所有的意思说出来，留一些空白，给人以无限思考想象的空间。在教学中，教师如果能抓住文本中的空白之处，引导学生想象补白，就能使学生深入感悟文本，走进作者的内心世界。如在《触摸春天》一文中有这样一句：“许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。”在教学中，教师就可以引导学生展开想象：小女孩安静张开手指，放飞蝴蝶，仰起头来张望，她能看到什么？这样的补白想象，能有效引导学生走近安静，走进安静的内心。 　　所谓“品读”中的“品”有三口，可见品读必须要多次地、比较性地读，以便能读出意境、品出意味、悟出方法。在品读中，教师要引导学生扎扎实实地做好“三品”――品词、品句、品段。 　　二、用想象联想法，感悟文章意境之美 　　想象，是人们在大脑中对观察、了解到的各种材料重新组合、融汇升华、创造出一种新形象的思维活动。联想，“就是指曾被一定对象引起过去感情反应的审美主体，在类似的或相关的条件刺激下，而回忆起过去有关的生活经验和思想感情。”想象联想法是阅读文学类作品的重要方法。 　　在解读文本的过程中，我们可以让学生去想象作者所描述的画面，由这些画面引发自己的联想。如在教学《观潮》一文中，教师可结合“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”一句，引导学生想象潮来时的壮观景象。 　　三、用语言赏析法，感悟文本的表达之美 　　赏析一篇文章的语言特点，我们可从以下几个方面入手： 　　1.修辞方法赏析。在教学一篇文章时，教师如果发现文本中的修辞很有特点，那么就可以作为教学的重点之一，引导学生进行赏析，从而使学生感悟到修辞的妙用。在赏析文本时，教师首先要引导学生判断文章运用了哪几种修辞方法，如比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等，并找出例句，然后分析这个句子运用这种修辞有什么作用。在教学中，教师结合实例进行分析，就能使学生深刻感悟这些修辞方法的作用。如比喻，能使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象；化无形为有形，使抽象的事物更形象具体，使深奥的道理变得浅显易懂。拟人，能使读者对所表达的事物产生鲜明的印象、强烈的感情，引起读者