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小学语文朗读教学指导有效策略 　　摘要：朗读就是清楚、响亮地读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。语文教师必须在语文教学中重视朗读指导，提高学生感悟文本的水平和能力，提升语文教学的有效性。阅读是一种个体体验性的智力活动，教师在阅读教学中应努力创设情境，让学生主动沉浸在文本之中，自主感悟、自主体验，与作者、与文本、与教师、与同学对话，表达自己的真切感受与个性体验。 　　关键词：小学；朗读；策略 　　朗读就是清楚、响亮地读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的有声语言。它是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。 　　（一）注重教师示范朗读 　　要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。 　　在我们当前的语文教学中，都不同程度的存在着以讲代读的情况。老师仿佛觉得一篇课文自己讲了，才叫上过了。但实际上是在学生对课文内容糊里糊涂的情况下讲的，讲过了还是稀里糊涂的。我们不如把更多的时间和精力花在朗读指导和背诵上，把自己口干舌燥的讲变成的学生的书声琅琅。给学生足够的时间，让他们去读，去背，去领悟。 　　（二）重视朗读方法指导 　　《语文课标》指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，语文教师必须在语文教学中重视朗读指导，提高学生感悟文本的水平和能力，提升语文教学的有效性。虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波澜，产生情感共振，再让学生在示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，正确朗读，表达情感。第一，强调基础要求。在学生朗读之前要明确朗读要求，要求学生忠于作品原貌，努力做到不添字、不改字、不漏字，还要在声母、韵母、声调、轻音、儿化、变音以及语句的表达方式方面都要符合普通话的语音规范。另外还要求学生在朗读中注意运用语句的停顿、语音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读水平。第二，对比范读。先让学生在浏览全文、整体了解文章大意的基础上，指名学生自己站起来范读，再放一放同一篇文章的朗读录音，然后引导学生比较、揣摩、体会应该怎么读。哪些地方该轻读或重读，哪些地方该快读或慢读，语调是抑还是扬，“气”是断还是续。这一环节非常重要，切不可操之过急，必要的话，可以将录音一段一段地反复播放，让学生边读边揣摩。第三，理解导读。学生对文章已经有了大致的了解，在此基础上引导学生揣摩应该怎样读出文章的感情，最好让学生交流朗读技巧，并且说出之所以这样读的理由。这样做，既培养了学生的分析、理解和表达的能力，又能收到丰富学生想象和联想能力的效果，同时还避免了机械单一的催眠式的“分析讲解”。更重要的是让学生提高了掌握朗读技巧的能力。第四，培养想象力。在朗读时，要让学生结合自身的生活经验，边读边想象课文所描绘的意境，加深对课文的印象和理解，学生朗读的情感便会喷薄而出。如朗读《七律 长征》这首诗时，教师范读或指名读时，要求学生闭上眼睛，想象当年红军战士在长征途中革命乐观主义和革命英雄主义的所概.在通过朗读，感情自然流露。 　　（三）注重让学生彰显个性 　　阅读是一种个体体验性的智力活动，教师在阅读教学中应努力创设情境，让学生主动沉浸在文本之中，自主感悟、自主体验，与作者、与文本、与教师、与同学对话，表达自己的真切感受与个性体验。阅读教学以读为本，以读促感悟，以读促积累，以读培养语感，以读表达情感。教学中教师要抓住朗读训练这条主线，鼓励学生读出自己的理解，读出自己的感情体验。阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然