情上李逵与李鬼.docVIP

“情”上李逵与李鬼 　　【摘 要】当前一些语文课堂上“情感态度与价值观”这一目标的实现，看上去感人肺腑、深入心灵，实则蜻蜓点水、浮光掠影。很大程度上是因为在实际教学时教师混淆了“情感”与“情绪”的概念，这直接影响到教学方法的使用与学习效果。“情感”与“情绪”一字之差，却有着很大区别，对于不同的“情”需用不同的“法”。 　　【关键词】阅读教学 情感 情绪 教学目标 　　为了在全市赛课中取得好成绩，我精心挑选了课文《船长》（苏教版六年级上册）。参考了众多名家课例后，我决定在“煽情”上做文章。上课时，我亲自进行朗读示范，并加入一些朗读技巧指导，学生读得情真意切。最后，在音乐的配合下，学生声泪俱下，诉说着对船长的敬仰之情，整节课的教学效果让我非常满意。但唯一让人感到遗憾的是，当我刚说完“下课”时，学生如同换脸一般，前一刻悲痛万分，刹那间却是谈笑风生。我四十分钟的煽情被一声“下课”击打到九霄云外，似乎此时我面前的学生与刚刚课堂上的是完全不同的两拨人。 　　――摘自一位新教师的教学日记 　　为什么课堂上所见的情感表象与学生所真正形成的情感内涵完全不同？为什么课堂上的情感体验不能由课本渗透到学生的精神？在各种赛课活动中我们也可以经常见到这样的课：课上学生热热闹闹，下课收获甚少，过上一两天烟消云散，什么都不知道。诸多事例让我们产生疑问：难道“情感”也会弄虚作假？ 　　一、“情感”“情绪”莫混淆 　　《心理学大辞典》认为，情感是在多次情绪体验的基础上形成的稳定的态度体验，更多的是内心的体验，深沉而且久远，不轻易流露出来，具有深刻性和稳定性。上文的那位新教师在课堂上通过情境渲染使学生达到的动情效果明显不具有深刻性和稳定性，且不是在多次情绪体验的基础上形成的。那么课堂上学生所表现出的到底是何种“情”呢？ 　　生活中，我们常常听说“情绪”一词。情绪，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态，喜、怒、哀、惊、恐、爱、嫉妒、惭愧等都是情绪。情绪具有情境性和暂时性，常由身旁的事物所引起，又常随着场合的改变和人、事的转换而变化。所以，有的人情绪表现常会喜怒无常，很难持久。上文的那位新教师之所以看到学生课堂上悲痛万分，刹那间却又谈笑风生，就是因为他在课堂上通过语言示范、音乐配合，为学生营造了一种容易动情的情境。受情境的影响，学生所表现出的并非是情感，而是个人的情绪。一旦脱离了情境，学生的情绪便不能持久，很快就恢复了常态。因此，教师仅仅依靠情境设置，而期望学生形成稳定的情感，这是不科学的。 　　在日常教学中，正因我们混淆了“情感”与“情绪”的概念，没有根据文本具体内容与学生心理认知特点来选择较为恰当的教学方法，才使“情感”这一目标的达成看似近在眼前却又远在天边。 　　二、“情感”培养有方法 　　1.情感目标不“独立”。 　　首先，我们应该充分认识到情感目标达成并非单一某项技能的锻炼与形成，它是“三维目标”的三个纬度之一，“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”并且，三维目标应该在“学习事件”中达成，对于我们语文阅读课而言，则应该在文本解读、教学设计、课堂教学中达成。 　　例如：某小学举行朗读比赛，五年级某班学生在教师的帮助下，确定名篇《乡愁》（人教版九年级下册）为比赛内容。为了让学生取得好成绩，教师在编排上精心设计，做了充分准备。可在比赛时，情况却出乎意料，朗诵的学生声音表现固然有技巧，可是表情却与声音完全背离，现场观看的学生也嘻嘻哈哈。这与《乡愁》的情感基调以及教师当初的设想完全相反，教师埋怨台下学生不懂得欣赏。 　　其实，对于五年级的学生而言，《乡愁》所传递的情感是他们这个年龄段无法体会的。若没有对文本的充分理解为前提，仅仅依靠背离了生活体验的情感表达技巧指导，或是断章取义的情感片段表演，这样的朗读效果必然虚假生硬，无法打动人心。缺乏“知识与技能”的学习原动力，没有“过程与方法”的桥梁搭建，自然孕育不出浓郁的情感态度和正确的价值观。 　　2.文本解读寻真“情”。 　　当前在很多语文课上，教师对文本的解读仅仅停留在浅尝辄止的程度，缺乏深入的思考。如果教师凭借以往的经验和直觉，肤浅地理解和感知后，就将自己模棱两可甚至是完全错误的理解传递给学生，那么这样的误读误教甚至会影响学生的一生。 　　【案例】苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》教学片段 　　师：同学们想象一下，当普罗米修斯把火种带到人间，人类的心情会怎样？ 　　生：兴奋，很感激普罗米修斯。 　　生：非常高兴，再也不用吃生的东西了。 　　师：大家想象一下，他们会怎样来庆祝？ 　　生：他们会举行一场盛大的宴会。 　　师：怎样的宴会？大家都来想象。 　　生：他们会把打来的猎物放在火上烤熟了吃。 　　生：他们会拿着火把挥舞。 　　师：从普罗米修斯