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“愉快教育”探析――学业情绪理论视角 　　学业情绪是学生在课堂学习、课后学习、考试等学习情境中所体验到的各种复杂多样的情绪，学业情绪通过认知和动机的中介机制影响学业成就，学业情绪影响到学生的学习动机、学习策略、认知资源及自我监控，从而最终影响学生的学业成就。对于学业情绪的影响因素，根据“控制-价值”理论模型，环境、认知评价、情绪、学习与学业成就是一个相互作用的因果循环系统，其中认知评价“控制-价值”是一个关键的中介变量。学业情绪理论对“愉快教育”实践以深刻的启示。 　　愉快教育 学生 学业情绪 　　一、学业情绪的内涵 　　学业情绪是由德国心理学家Reinhard Pekrun提出的，他认为学业情绪是学生在课堂学习、课后学习、考试等学习情境中所体验到的各种复杂多样的情绪，如在学习过程中享受到的愉悦感，由成功带来的自豪感，失败导致的羞愧感，对考试的焦虑感，预期学习失败导致的失望感等。Pekrun根据情绪的效价和唤醒度把学业情绪分为4类，分别是积极高唤醒情绪：愉快、希望、自豪；积极低唤醒情绪：放松；消极高唤醒情绪：气愤、焦虑、羞愧；消极低唤醒情绪：失望、厌倦。相对于一般情绪，学业情绪与学业成就的相关更高，学业情绪不仅影响到学生的认知加工和动机水平，而且对学生的身心健康都有长远的影响。Reinhard Pekrun等对学业情绪的前因、学业情绪的效应等做了理论构建和实证研究，这些研究进一步澄清了“愉快教育”的理论基础和教育心理机制，并有助于对学生积极学业情绪的培养及对消极学业情绪的预防和消除。[1] 　　二、学业情绪与学习 　　Pekrun提出了学业情绪的认知-动机模型，认为学业情绪通过认知和动机的中介机制影响学业成就，学业情绪影响到学生的学习动机、学习策略、认知资源及自我监控，从而最终影响学生的学业成就。首先，对于学业情绪与学习动机之间的关系，学业情绪影响学生对学业情境中自我及任务相关信息的加工，从而对学生学习动机起到激发、维持或降低的作用。如在积极情绪影响下，学生会关注与自我效能感有关的信息，而在消极情绪中，消极的自我信息会得到关注。[2] Pekrun等实证研究也发现愉快等积极的学业情绪有助于提高学生的内部学习动机和外部学习动机。其次，学业情绪和学习策略之间也关系密切，愉快、自豪、希望等积极高唤醒情绪与元认知策略、分析、组织、批判性思维等灵活创新的思维模式高度相关，而气愤、焦虑、羞愧等消极高唤醒情绪与重复等刻板的学习策略高度相关。这说明在积极愉快的情绪状态中，学生更倾向于采用灵活有效、创新的学习策略。再次，学业情绪和认知资源之间也有密切的相关，积极情绪与任务无关的思考呈负相关，而消极情绪与任务无关的思考呈正相关。[1]说明在积极情绪中，学生更能专注于当前的学习任务，而消极情绪会导致学生学习时的分心。如对考试焦虑的研究发现，考试焦虑会导致学生工作记忆容量的下降，从而影响学生在完成复杂或较难任务时的表现，考试焦虑总体上与大学生和中小学生的学业成就呈负相关。[3]最后，学业情绪还会影响到学生学习的自我监控，积极情绪与学习的自我监控高相关，而消极情绪与学习的外部监控呈高相关，带有积极情绪的学生更倾向于采用计划、评价、控制等自我监控的学习模式，而消极情绪的学生更倾向于依赖被动的外部监控。总之，通过学习动机、学习策略、认知资源、学习监控等中介机制，学业情绪影响学生的学业成就，积极学业情绪能预测高学业成就，而消极学业情绪预测低学业成就，尤其是失望、厌倦等消极低唤醒情绪与学业成就呈高负相关。不仅如此，消极学业情绪还能长期预测学生将来在大学期间的退学率。[4] 　　Pekrun等人的研究也为“愉快教育”的命题奠定了科学理论基础，我们的教育应使学生在学习中感受到更多的愉悦、希望、自豪，而不是焦虑、紧张、羞愧、厌倦，教育应是愉快的，学习也应是愉快的。 　　三、学业情绪的影响因素 　　根据Pekrun等人的“控制-价值”理论模型，环境、认知评价、情绪、学习与学业成就是一个相互作用的因果循环系统，其中认知评价“控制-价值”是一个关键的中介变量，其他因素通过影响这个中介变量进而作用于情绪。 　　“控制-价值”模型提出两种对情绪产生起主要作用的认知评价因素，分别是主观控制感和主观价值感，主观控制感指个体对于他自身对其行为及其结果的影响的感知，主观价值感指个体对其行为及其结果的价值的感知和判断。主观控制感主要有因果预期和因果归因两种形式。[5]因果预期可表现为：个体感到能控制自身的行为，如坚持有效地学习，并预期自身的努力能带来令人满意的结果，取得良好的成绩。因果归因可表现为：个体把已取得的成绩归因为自身的努力、能力等因素，感受到正是由于自身的努力等内因导致了良好的学习成效。个体还会对其行为及结果的意义、重要性等进行感知和判断，这是主观价值感，如学生在数学学习中