从做中学基于具身认知视角.docVIP

从做中学基于具身认知的视角 　　摘 要 具身认知是认知科学的发展方向，近来成为诠释高效学习机理的新视角。作为职业教育指导思想的“从做中学”，在具身认知视角下被赋予新的意义。分析提出“从做中学”的历史背景，梳理实用主义理论脉络，在杜威教育哲学的经验概念中可以发现具身意识；对技能性知识研究而构建的体知合一认识论，强调身体与心灵的融合，是解释为什么要“从做中学”的理论基础；根据具身学习特点，通过技术的具身来建构具身学习环境，利用具身技术的使能作用创造学习者身体在场体验，是实施“从做中学”的最佳路径。 　　关键词 从做中学；具身认知；杜威；体知合一认识论；具身学习 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）31-0013-08 　　“从做中学”是由美国实用主义哲学家、教育家约翰?杜威以“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验改造”等理论为基础提出的。因根植于厚重的哲学基础，“从做中学”具有极强的实用性和适用性，博大精深且历久弥新，能够在不同层面和不同角度解读不同的内容及涵义。“从做中学”，在宏观上是教育思想用来指导教育发展方向，在中观上是教育教学方法用来引领教育教学改革的路径，在微观上是教学原则用来提高教师教学水平。包含教育教学方法和教学原则在内的“从做中学”教育思想是实用主义哲学在教育领域应用的成果，对美国20世纪的教育进步和职业教育发展影响极为深刻，以至于美国21世纪的职业教育仍以杜威“从做中学”教育思想为指导[1]。“从做中学”教育思想不仅深深影响着美国职业教育的发展方向，而且对我国职业教育的发展也具有十分重要的影响。本研究基于具身认知的视角，分别从本体论、认识论、方法论的维度深入研究“从做中学”教育思想。 　　一、具身认知：认知科学的身体转向 　　认知是指个体通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来认识外部事物获取知识。认知科学是研究人类认知行为及其发展规律的理论和学说。自20世纪80年代以来，认知科学的研究进路呈现出较为明显的身体转向，掀起了具身认知的研究热潮。 　　对于什么是具身认知，学界目前还没有一个标准的定义，但大家共识的命题有：身体的结构和性质决定了认知的种类和特性；认知过程具有非表征特点，思维、判断等心智过程也并非抽象表征的加工和操纵；认知、身体、环境是一体的；身体和环境是认知系统的构成成分[2]。与传统认知视身体仅为刺激的感受器和行为的效应器不同，具身认知充分肯定身体在认知中的作用，高度重视身体在认知中的价值，认为认知的发生具有涌现性的动力学机制，认知的过程是通过大脑、身体以及环境相互连接在一起，耦合或交互的自组织涌现与生成[3]。具身认知之所以在20世纪末期兴起，有两方面原因，一方面是传统认知科学的计算机隐喻困境，另一方面更是哲学领域对身心关系问题的再思考[4]。具身认知的兴起既是解决认知科学所遇困境的应对措施，具有积极的现实意义，又顺应了哲学领域身心关系演进趋势，具有历史的必然性。 　　传统认知科学指导下的教育教学理论认为，人类的心灵和身体是相互分离的，身体只是盛放心灵的容器，心灵原本充满真理的崇高与神圣却被盛放的身体容器所蒙蔽，教育教学的过程就是要克服身体的阻碍而获得真理的过程，是精神层面的活动，学习是脱离身体的精神训练，是属于抽象的逻辑思维层面的心理活动。具身认知否定了传统认知科学把心智看作一种抽象的计算过程的立场，肯定了认知对身体的依赖和身体在认知过程中的根源性，强调认知不仅不能脱离身体，而且与环境和社会紧密相联[5]。因此，具身认知为更加圆满阐释和解读经典的教育教学思想提供了崭新的理论视角，也给彻底解决当前教育教学实践中存在的问题和正确指引教育教学改革方向提供了坚实的理论基础。 　　二、何为“从做中学”：杜威的具身意识 　　作为研究教育的哲学家，杜威研究教育问题具有显著的思辨性特点，结论也更具有哲学的高度和超前的意识，这是他提出“从做中学”教育思想至今仍具有强大生命力的主要原因。 　　（一）“从做中学”的提出：实用主义的哲学背景 　　“从做中学”是杜威从其经验主义理论的内在逻辑出发提出的教育思想，具有深厚的实用主义哲学背景，是实用主义哲学理论在教育领域内具体实践的重要成果。 　　1.实用主义哲学：对传统哲学二元论的批判 　　实用主义哲学在美国哲学中一直占居主导地位，甚至被视为美国的半官方哲学。实用主义哲学的产生与发展是美国经济社会发展到一定时期的必然产物，是在对西方传统哲学的批判中兴起和发展起来的。19世纪中期以来，科学技术的进步和社会生产的发展极大改变了美国社会的结构和模式，客观上需要一种哲学理论支撑经济社会的快速发展，而西方传统哲学理论已无法满足经济社会发展的需要。源自欧洲的西方传统哲学在本质上是一种形而上学，属于纯理智的哲学