（北师大版）一年级下品德与社会教学反思-我的这一年4.docVIP

----小学资源网（ HYPERLINK ） 投稿电话：010 QQ:2355394508---- 一年级下品德与社会教学反思-我的这一年4北师大版 新课程的实施深刻地改变着教师与教材的关系，教材被请下了“神坛”，教材不再是课程的权威，教师也不只是课程的实施者。教师在课堂教学中有了更广阔的舞台，教材作为一个范例、一种文本，需要教师去体认、去再造。从这种意义上说，课程资源的合理开发与利用，成为当前教师设计一节“童趣与活动齐飞，创新共高效一色”的低年级品生课堂的专业引领。通过三次试教并最终录像成功《品德与生活》新教材（人教版）一年级《我的这一年》，下面就谈谈我在理解与运用教材的实践中，全面领会教材的编写意图和创意，提高课堂活动乐趣，创造性地“用教材教”的几点体会与反思： 一、善用生活资源，捕捉生成资源 教育家赞科夫曾说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。由此可见，在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进课堂。 在本次《我要上二年级了》品德与生活教学中，为全面体现生活化、活动化，最后一次的有关“在这一年里，养成哪些良好的行为习惯”这一环节的教学设计上，并不是生活素材的简单引入，更重要的是将学生的生活经验引入品德与生活的学科学习。低年级的学习与生活活动是丰富多彩，对于一年级的孩子们来说，通过一年的时间，养成了各种良好的学习、生活习惯就是本节课的生活资源。 如“好习惯是非判断题”镜头1 出示的：家长骑摩托车接送孩子上、放学，孩子头带头盔、双手抱住妈妈的腰。再入镜头2出示的：孩子在学校积极举手发言……总共选取了贴合孩子学习、生活实际的10个镜头。这些都是蕴含着富有教育意义的学习、生活资源。因此，开发、利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘、提炼课程资源。课程资源来自学生的生活，问题的解决也回归学生生活，这样的教学帮助学生解决了实际问题，使学生从这次的“是非判断”中受到了养成好习惯的教育，并有助于改正不良习惯，从而实现良好道德品质的发展。 二、寻求合作 借用学科资源 在向“成长乐园的风宝宝介绍身体的成长变化”、以及“学会用不同方法记录成长”的课堂教学中，教师的课堂教学以学生的兴趣为纽带，以学生已有的知识经验为线索，以生活中密切相关的包装设计为突破口，通过收集资料、精心设计课前调查表、展示在语文、数学、美术、校本才艺课（特长学习），以及课外实践中取得的成绩、获得的成果，从而构成了一个品德容各学科的综合活动课的框架。 在这些教学环节中，体现了活用各学科课程资源的意识，使之与学生的兴趣完美结合。学生将以往的经验进行再次迁移，产生新的体验和感悟，充分利用了学生的情感资源。学生在借用课程资源的具体活动中产生新的情感体验，感受到成功的乐趣，从而对成长中如何进行成果的展示有了更全面，更科学的了解、认识。 三、取舍得当 活用教材资源 开发课程资源已成为新课程的热点，但是许多教师却将教材弃置不顾。其实，新课程的品德教材已不再一味罗列道德故事，而增加了大量的照片、图片、对话、学生作品及富有启发性的问题等。要成就精彩课堂，提高课堂效率，教师就应充分考虑这些资源的有效使用，开展趣味性教学活动，吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，引起学生对认知对象的认同感。 在“我学会了交朋友”这一教学环节中，教师以“风宝宝想和你们成为好朋友”，自然过渡到“你在班级里都有哪些好朋友，好朋友之间应该如何相处？”引出教材中“应该团结友爱，互相帮助”。最后以“在学校，老师也和大家经常一起学习，老师是不是你们的好朋友呀？”揭示教材中的对白“我和老师也成了好朋友”。让老师与学生零距离亲密接触，没有教师的说教，没有道德的灌输，但教师营造生动的教学情境，仿真的生活情境，诱人的对话情境，学生进入情境后就能触发新的想象、新的思考，生成具有个人意义的独特感受，达到一定的教学效果。 同时，教材中的观点通常以正文揭示，有时也以对白、旁白形式出示，这些观点往往通俗、简要而又耐人寻味，对学生道德认识与判断能力的影响不容忽视。因此，我们应当重视引导学生通过体验、探究，感悟这些观点。例如，在“我越来越喜欢学习了”这一教学环节中，教材只提供了两幅图，如何引导出学生热爱学习这一重点感受呢？教师抛出“你都有哪些爱学习的表现呢？”在学生的回答中整合、分析，除了得出教材图片所示：1、爱看课外书，2、写观察日记，还引导学生回答出：原来的作业经常得良，现在很多得优，甚至优+，原来“学习的进步也是爱学习的表现。”从而活用教材，拓展了教材中的思想观点。 教材资源是丰富的， 我们既不能“照单全收”，也不能“全盘遗弃”，而要有舍有取，合理利用。 通过《我的这一年》磨课过程，我也深深地感到：提高品德课堂教学实效性的