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TELOS教学模式对英语课堂教学启示 　　TELOS教学模式是在我国英语教学改革的基础上发展的一种教学体系，该模式以学生为中心，鼓励学生对自己的学习负责，尊重学习者的个性，降低学习者的情感障碍，其主要由五个要素构成：1.目标语输入过程(Target Language Input) 2.学习投入过程(Engagement)3.学习者自主选择过程(Learner＇s Active Choice)4.学习者可理解性输出过程(Comprehensible Output)5.选择性负面信息输入过程(Selective Negative Input)。这五种要素是保证在全面训练语言能力的同时，将学生情感因素、个性和认知能力的发展也作为核心目标的重要组成部分。这五个要素是语言训练课的必备条件。 　　 　　一、TELOS教学模式的理论基础 　　 　　1.克拉申语言输入假说(Input Hypothesis) 　　Krashen的“语言输入假说”在第二语言习得研究领域是一个具有较大影响的理论。Krashen把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。只有当学习者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平(i+1)的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能对学习者的语言发展产生积极作用。因此，语言学习要向学习者输入i和i+1两种语言。 　　Krashen理想的输入应具备四个特点：可理解性(comprehensibility)，是指输入的语言材料是学习者可以理解的，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音；趣味性或相关性(interesting and relevant)，指的是输入的语言材料要有趣并要有关联，这样学习者就可以在不知不觉中轻松地习得语言；语法无序性(not grammatically sequenced)，指的是语言的理想输入不按既定语法程序安排；数量性(i+1)，是指可理解输入材料要有一定的量。 　　2.可理解性输出理论 　　Swain基于浸入式教学研究，提出了语言的输出理论。她指出，学生不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。输出最主要的作用是可以迫使学习者关注语言形式，从而引发学习者内在的语言需求。输入是教学的关键和前提，提高输出效率是目的。单凭语言输入不能保证语言的成功习得，语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动，两者交互作用才能确保语言习得的成功发生。 　　输入不可能自发转化为输出，只有经过学生理解、吸收、同时伴以实践和输出，才能被内化和掌握。那么，如何才能提高语言输出的效率呢?邹为诚指出语言输出必须基于“真实的交际需要”。因而，有效地可理解性输出必须具备两个条件：(1)说话人有“真实”的输出需要。(2)要有听众。没有“听众”的交际是不真实的，不真实的语言交际是没有作用的，对语言的学习 　　价值不大。 　　 　　二、TELOS教学模式对英语课程教学的启示 　　 　　1.课堂内的英语语言输入 　　语言输入必须保证两个要素的实现：(1)语言项目；(2)学习者对输入语加工。前者是中介语的渊源，后者是输入语进入中介语的动力，使其能相对持久地保留在语言系统中。为了让学习者进行“加工”就要保证“输入”的语言项目有意义，有意义是指学习者觉得语言所传达的内容有意义，第二个含义是学习者觉得接受这种语言输入本身有意义。在一个交际性的环境中，听、说、读、写是互相交错的。因此，在英语课堂教学中，语言输入可以多方位、多角度和多层次。 　　(1)提供难易适中的语言输入 　　在英语课程的教学中，教师应该按照“i+1”原则，充分考虑学生的原有基础。如果输入过难，学生无法理解，教学活动会无法进行下去；输入过易，学生无挑战性，无学习动力，教学活动效率势必不理想。无论是偏难还是偏易，都无法实现有效输入的目的。因此教师要根据学生的特点和水平调控语言输入的难度，提供适量的语言信息和知识。另外，输入应该自然真实，应满足各种水平和语言发展层次上的学生的需要。教师提供的语言输入在内容和形式上应该具有针对性和具体化，切忌泛泛而论。 　　(2)提供足够的可理解性语言输入 　　在英语课堂中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入关系到教学的成败。要使学生更多地接触可理解性语言输入，教师必须在增加可理解性语言输入量上下功夫。教师应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，以确保对学生的输入是可理解的，应尽可能向学生提供熟悉、有趣且相关的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入。 　　(3)加强教师“支持”技能 　　语言输入是否能受到有效的加工还取决于教师的“支持”技能。例如当一位学生向其他同学介绍故事时，常常有许多同学听不懂。这时，教师就