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E时代下独立学院大学英语口教学探索与研究 　　【摘 要】提高大学生的英语口语交际能力是时代发展的需要，在大学英语口语教学改革的大环境下，对独立学院的传统教学口语教学模式进行改革，推行有针对性的“三维E体”口语教学模式势在必行。这种针对不同层次的学生的多维度指导，是解决独立学院大学英语口语教学面临的一系列问题，提高口语教学质量的一个有效措施。 　　【关键词】大学英语口语教学； 独立学院；三维E体”口语教学模式 　　目前， 随着国际交流的频繁， 对学生英语口语能力的要求也越来越高， 要求学生不仅能用英语进行书面交流， 而且要具有较强的英语口语交际能力， 而现有的英语口语教学体系已不能适应形势发展的需要， 因此充分利用当前先进的信息化技术建立一种新的高效的英语口语教学体系是大势所趋。英语口语表达能力与听 读、写、译以及语言知识的积累等是分不开的， 体现了学生的英语素质和综合能力。英语口语教学课程的网络化使学生可以根据自己的实际学习水平和学习需要， 自主地进行课程学习， 而教师则通过网上作业、 网上测试等形式， 建立学习资源库， 包括试题库、作业库、课件库、流媒体库等。这种教学形式受到学生的热烈欢迎。 　　一、E时代环境下改变独立学院大学英语口语教学三维E体化的迫切性 　　首先， 提高大学生的口语交际能力是形势发展的要求， “新要求” 中提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 要求各校大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的需求， 基于计算机和网络教学， 为学生提供良好的语言学习环境和条件， 因此， 学生的口语应用能力与交际能力应该被我们所关注。 　　另外， 加强大学生口语交际能力也是由独立学院学生的口语现状所决定的。独立学院学生群体的特殊性，使学生英语口语水平参差不齐。以北京交通大学海滨学院为例，绝大多数的学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、购物、自我介绍等，遇到复杂的情况，他们就无所适从。造成独立学院学生英语口语水平低下的原因具有复杂性和多元性， 一方面， 在过去以教师为中心的教学模式下， 教师采用填鸭式的教学， 学生被动接受， 在课堂上几乎没有开口的机会； 而大部分学生在用英语表达的时候， 也存在一定的焦虑情绪， 害怕自己的发音不准， 单词用错， 害怕被老师批评， 被同学笑话； 另一方面， 刚入学的大学新生习惯了高中阶段的教育方式， 大部分同学是 “等教师指派任务” ， 而不是 “自主的完成任务” ， 不会主动练习口语； 受高中教学模式的影响， 只注重听读写译， 没有提高自己口语能力的意识； 在练习口语的时候很多人也是自己单独行动， 认为大声朗读就是练习了口语， 而不会积极主动地与同学和老师进行合作交际。 　　因此，我们要研究独立学院学生的现状，理解他们的学习需要，设计符合他们的实际情况的口语课教学。 　　二、E时代环境下大学英语口语教学策略及措施三维E体化 　　教育部在2007 年7 月颁发的《大学英语课程教学要求》中指出：“高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式， 改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”由此可见，大学英语教学改革的核心就是构建和完善基于多媒体和网络环境下的“三维-E体”体验式大学英语教学模式。 　　从学生综合能力来看，通过对多媒体环境下教学模式的探究和实践，充分发挥多媒体教学图、文、声、像并茂的优势，增强课堂的趣味性和生动性，提高学生的学期兴趣；利用英语聊天室、BBS、微信等现代化交流工具，增强师生之间，同学之间的互动交流，使得学习由课堂延伸到课外，由学习延伸到生活运用。利用金山词霸、灵格斯、有道等电子词典学习资源，增强学生学习自主性，从而全面提高学生的听说读写译能力，为社会培养出综合素质高，外语能力强的复合型人才。2008年12月全国大学英语四六级考试首次使用上机考试的形式在全国50所高校推行以来，大学英语教学研究并推广多媒体课堂教学模式势在必行。 　　从我院学生特点来看，我院属于独立学院院校，学生整体英语口语基础差、学习动力不足、学习自律性差，但计算机水平很高，对现代化通信软件等非常擅长。基于此，多媒体教学的多样化、开放性等特点能吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，使他们展自己所长，因人而异，逐步进步。我院采取分级教学，以“分类指导，因材施教”为原则，探讨适用于不同级别学生的大学英语口语多媒体教学模式，对学生整体英语口语水平的提高和学习信心的增强都有很大意义。本课题旨在探讨符合独立学院学生特点的多媒体教学模式，这将对当前学生学习状态有极大改善。 　　1.大学英语口语教学策略及措施三维E体化的概念 　　新媒体是新的技术支撑体系下出现得媒体形态，如数字报纸，手机短信，网络，数字电影，移动电视等。近年来