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MS―EEPO平台互动课型团队教研案例研究 　　团队教研通常是基于团队展开的教学研讨。所谓团队，则是为了实现特定的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在MS-EEPO有效教育中，团队的名称通常称为MS-团队，有“标识”“目标”“角色分工+规则”“共同完成任务”“共享成果”等指标要求。在MS-团队中，各个团队成员需要充分合理地发挥自己的作用，以解决问题为目标，协同工作。 　　对于平台互动课型这种教师们都不太熟悉但又共同感兴趣的内容，采用团队教研的形式开展教学研究，可以在有限的时间内完成较大容量的研究任务。因此，本文拟以案例研究的形式，以平台互动课型中有关问题的研究为内容，探讨团队教研的操作方法。 　　一、平台互动课型的操作流程（见图一） 　　二、团队教研的案例研究 　　我们将本次团队教研活动设计为三个环节（见下页表格），每个环节的教研活动都建立在一线教学案例的基础之上，围绕案例展开行动研究，同时向教师们示范行动研究的方法。 　　（一）案例分析 　　在研讨活动开始之前，我们收集并呈现了5个在教改项目实践中较具问题代表性的课堂实例片段，决定以团队教研的形式围绕相关问题展开研讨，探讨解决该问题的方法。为此，我们采取了如下组织调控的方法：将整个团队成员分成5个小团队，每个小团队研究一个案例，用全开大白纸呈现研究结果，通过观摩浏览、汇报交流、点评讨论等现场交互手段，对案例中的有关问题展开充分的分析、研讨，最终达成研究共识。 　　限于篇幅，我们摘录其中的3个案例、问题及团队研讨解析的要点，与读者分享。 　　案例一 　　问题：学生互动时，教师扮演什么角色 　　【案例描述】 　　情境1 在一节化学课上，教师布置了如下学习任务：“请四人小组根据反应原理，选择相应的反应装置，画出一套制取氧气的实验装置，呈现在中卡上，现在开始！”在之后的几分钟里，教师不时提醒“给大家五分钟，请大家把握好时间”“为了节约时间，老师打印了一些装置图，需要的到老师这里来取”“大家还要注意，等一会儿小组派代表发言，对你们选择的实验装置进行说明”……教师不间断的提醒声在学生热烈的讨论声中显得很单薄，教师只好快步在各组间穿行，一组一组地提醒学生。 　　情境2 在一节语文课上，教师清楚且有条理地向学生交待了小组学习的任务，并检测了学生是否听清要求。学生在通过教师的检测以后，有序地开始了小组学习。此时，教师走上讲台，工工整整地把刚才布置的任务写在了黑板上。之后便站在讲台上，默默地看着讲台下的学生，直至学生的学习活动结束。 　　【问题提炼】 　　结合以上两种课堂情境以及你自己的教学实际，谈一谈在学生互动时，教师应扮演什么角色：是扮演一个不断重复要求的提醒者，还是一个沉默的旁观者？或者你还有其他更好的角色选择？ 　　【解析要点】 　　教师向学生交出学习的主动权，并不意谓着教师就是课堂中一个无足轻重的配角。在学生进行合作学习时，教师应扮演组织者和指导者角色，具体应做好“听、看、想、导”四个方面的工作：“听”，就是注意倾听学生交流的情况，捕捉学生思维的闪光点，发现有价值的信息，引导学生的思维进一步扩张或走向纵深;“看”，就是要注意观察学生单元组活动状况及进展，及时把握学生学习活动的情况，看学生在小组学习过程中能否相互关照、有没有出现“边缘人”、学生对时间把控得如何、是否有学生需要帮助等，确保及时、有效地调控教学进程;“想”，就是把学生的课堂生成与教师的预设在头脑中进行关联，考虑是否需要对预设做出调整或修正，让课堂更有效;“导”，就是要对学得慢的小组进行适当辅导，让他们学有所获、学有所得，进而树立学习信心，同时对学得快的小组提出更高要求，让他们做得更好，而不是在消极的等待中无事可做。 　　案例二 　　问题：怎样搭建倒置性平台 　　【案例描述】 　　这是一节七年级上册语文综合性学习课。 　　师：这个单元我们了解了一些政治家、军事家、科学家的故事。今天我们来探究关于明星的话题。（师板书课题――我心目中的“星”） 　　师：第一个环节――说明星。请说出你心目中的明星有哪些？ 　　生1：拿破仑、毛泽东、奥巴马。 　　生2：居里夫人、牛顿。 　　生3：周杰伦（生大笑）。 　　师：说得很好，周杰伦确实是我们喜欢，而且对我们有影响的明星，连高考都有相关的题目。（在师的鼓励与启发下，生纷纷举手） 　　师：我们用开火车的方法来说，每人说两个。同学们要注意听，不能重复别人已经说过的。从你们这个单行来，现在开始！ 　　师：（生汇报完毕后）同学们的思维真活跃，刚才大家汇报的明星有政治家，有科学家，有军事家，有演艺明星，还有体育明星，等等。下面我们按单元组对这些明星进行分类整理，各组用卡条整理分类结果，同一类明星写在同一张卡条上。注意：写的字要让全班同学都