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MS―EEPO有效教育在物流管理专业中应用探索 　　[摘要]供应链管理是一门理论性和实践性都很强的课程，在教学过程中存在无法提起学生学习兴趣、教材质量适用性差、考核方法单一等问题。本文试图通过应用MS-EEPO有效教育理论解决这些问题，以提高学生的学习积极性，增强教学效果，提升教学质量。 　　[关键词]MS-EEPO；有效教育；供应链管理 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）49-0186-02 　　随着全球竞争环境的变化，科学技术的巨大进步以及消费观念的变革，从20世纪80年代中后期开始，“横向一体化”的管理模式取代传统的企业管理模式，通过和相关企业结成战略联盟，形成一条从供应商到制造商再到分销商的“链”――供应链。供应链管理课程教学过程中存在理论枯燥不能提起学生学习兴趣、教材质量参差不齐，适用性差、考核方法单一，激励方向存在偏差等问题。本文力求通过应用EEPO有效教育理论解决这些问题，从而使学生不仅学到供应链基础理论，还能够主动学习学科前沿知识以及解决生产过程中的实际问题。 　　1MS-EEPO有效教育理论 　　MS-EEPO有效教育理论体系是孟照彬教授在10年的教育实践探索中形成的，其中MS为“孟氏”，EEPO即教育效率与过程优化的英文首字母。EEPO是从中国基础教育的实际出发，探索实施素质教育、提高教育质量的有效方法，目前参与MS-EEPO有效教育体系的区域也在不断扩展，其中以中小学基础教育发展最快、成果最显著，高等学校与基础教育学校的联动机制也是围绕培养师范生开展研究合作，由于高等学校的学生在年龄、知识结构、思维以及所学内容根本区别于基础学校，如何把MS-EEPO有效教育关于教的方式、学的方式以及评的方式应用于物流管理专业课程中来是本文要解决的关键问题。 　　2供应链管理课程教学中存在的问题 　　2.1讲授理论枯燥，不能提起学生学习兴趣 　　大部分学校的教师在本课程的教学中，会发现这样的现象，老师声嘶力竭地讲，学生们听得云里雾里，即使借助于多媒体技术并加点生活中的案例进去，学生仍然不能融入到课堂中去。究其根本原因就是传统的以理论讲授为主教学手法，使学生处于被动学习状态，学生感觉课程内容太抽象、枯燥，提不起学习兴趣，学习效果越来越差。 　　2.2教材质量参差不齐，适用性差 　　国内教材质量参差不齐，多数以阐释理论为主，名词概念、特点、作用占据大量篇幅，罗列先进技术与模型，但这些与实践操作相去甚远，即使老师有能力解释清楚，学生还是觉得看不见、摸不着、弄不清楚供应链具体的运作过程以及究竟如何选择合作伙伴。教材所引用的案例缺乏时效性和针对性。如果学生不能很好地理解这些基础的原理，也就谈不上从业后指导他们的社会实践。 　　2.3考核方法单一，激励方向存在偏差 　　传统授课方式中学生之所以不能主动参与课程教学中，这与考核方式有很大的关系，课程考核作为一项激励制度，是督促学生学习的重要手段，传统的考核方式，即通过期末闭卷考试和平时出勤情况来评定学生学习的优劣，考试题型主要有名词解释、简答、论述等题型，考试的主要内容仍然是以记忆为主的概念和理论。这种考核方式与培养学生的学习兴趣、拓宽学生的知识面以及加强学生实践能力的要求背道而驰，不能全面客观地反映学生学习情况。 　　3MS-EEPO有效教育在供应链管理课程中的具体应用 　　在供应链课程教学中，基本理论部分仍然以教师授课为主、学生自学为辅，以使学生尽快掌握基本理论基础；在对具体理论的理解与应用方面根据MS-EEPO学习方式操作系统中5项基础的要求以单元组或者团队学习为主，在讨论学习中遵守约定，通过板卡、PPT等呈现方式进行表达。 　　3.1组建团队 　　在MS-EEPO有效教育理论体系中，团队根据人员数量可分为4人左右的小组以及10人左右的大组，而分组形式可以是自由分组、指定分组、随即对应分组或特长分组等。在供应链管理课程的第一堂课，根据学生的知识水平、思维方式、表达能力组建团队，具体可分为组长、记录员、发言人、计时员以及依据需要而设的其他人员。为了增强学生沟通合作能力和协作精神，在供应链管理的课堂中一个团队的人员坐在一个区域，团队要确定自己的标识。而教师要给出团队成果衡量的标准，比如：亲和力、关照、相互关注、持久性、共享率、资源利用等。 　　教师在这个阶段一方面要尊重和激发学生自我管理的意识，另一方面通过搭配不同个性的学生，增加学生沟通合作能力和团队协作精神；同时，在各个教学环节引入“PK”的模式，强烈的新鲜感和积极性有效地活跃了课堂气氛。 　　3.2设置互动平台 　　平台互动的课型是处理主动权、多向度、大容量、高难度等问题的关键方式，教师根据学习目标、学习重点和难点设计有一定难度、能结合实际