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MOOC背景下教师专业能力发展探索与研究 　　摘要：MOOC以其“名校”、“名师”、“精品”、“开放”、“免费”、“移动”等特点冲击着教育教学实践，更新着教育理念，挑战着教师的专业能力，因此在MOOC背景下的高校教师必须重新定位，深化教学模式改革，发展教师专业能力，强化教师能力素养，推动教师专业发展。 　　关键词：MOOC;教师专业能力;课堂教学模式 　　中图分类号：N33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0135-02 　　 一、引言 　　2012年，美国兴起的MOOC（massive open online course，大规模在线开放课程，又称慕课）浪潮掀起一场在线教育学习革命。2013年，该浪潮席卷中国，被业界称之为中国的MOOC元年，“名校”、“名师”、“精品”、“开放”、“免费”、“移动”等特点使MOOC的发展势在必行。其发展对高等教育会造成颠覆性的影响，对高校和教师也是一个巨大挑战，高校教师必须认识到MOOC是一场全球竞争，是与全世界教育理念与教育方法的竞争。任何高校和教师都不可能独善其身，而教师专业能力发展首当其冲。 　　我国教师专业能力的发展特点主要有：（1）借鉴西方国家。这是由中国文化发展中的断裂所决定的。（2）借鉴加继承。在借鉴外国教师专业发展成果的基础中，扬弃是传统文化发展的必然结果。（3）“借鉴+继承→创新”。这种新的发展模式，将使中国教师专业发展前景更加广阔。教育部于2012年2月颁布的《教师专业标准》也充分体现出上述三个特点。随着改革开放的深入，中国教师专业发展中引入“教师教育一体化”等新观念，由此可清晰地分析出中国教师专业发展的趋势，即：顺应世界教师专业发展潮流、体现具有中国特色的教师专业发展、最终综合各种资源优势及利用各种有利条件推动教师专业发展。 　　二、教师专业发展的内涵与结构 　　目前教师专业发展有多种定义，综合各学派的见解，教师专业发展可以被理解为：教师不断成长、接受新知识、提高专业的过程，并在这个过程中，通过不断的学习、反思和探究来拓宽专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师专业发展强调个体的终身学习和终身成长，是职前培养、入职培养和在职培训直至结束教职生涯为止的整个过程。教师专业发展的内涵主要包括：（1）强调教师是潜力无穷、持续发展的个体;（2）强调把教师视为“专业人员”;（3）强调教师成为学习者、研究者和合作者;（4）强调教师必须具有发展的自主性。应发展教师的个性和特长，使个体的潜质充分发挥出来。教师专业发展结构主要包括专业理念、专业知识（普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识、边缘学科知识、实践性知识、新学科知识和新科学技术、多元学科知识）、专业能力（基本技能、教育教学能力、教研与发展能力、教学改革与创新能力）和专业态度，这些决定着教师的专业能力与发展趋势。 　　三、慕课对高校教师教学能力的挑战 　　面对慕课浪潮的冲击和挑战，高校教师必须认真思考教师专业能力该如何进一步得到提升。慕课对教师教学能力的挑战主要表现在以下方面。 　　第一，慕课对教师知识能力结构的挑战。传统教学理念将教师的知识结构分为三个方面：学科知识、教育专业知识、教育专业精神。在慕课这一背景下，必须重新建构教师的知识结构。高校教师知识结构主要包括学科性知识、学科前沿性知识、跨学科性知识、实践创新性知识和条件性知识。学科性知识和学科前沿性知识是高校教师所具有的在某一学科的专业知识，跨学科性知识是两类或两类以上学科性知识的交叉或融合，实践创新性知识是大学教师在运用学科性知识和跨学科知识中积累起来的知识，条件性知识是顺利开展人才培养、科学研究、科学创新和社会实践服务的知识。学科性知识和跨学科知识共同构成高校教师的专业理论基础，而实践创新性知识是对理论知识的检验、丰富和完善，是创新成果的发展基地，而条件性知识则是促进高校教师理论联系实践、实现知识创新的保障。 　　第二，慕课对教师教学模式的挑战。（1）从以“学”为本到以“授”为主教学模式的转变。慕课具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习过程体验和学习中多方互动等基本特点，其核心在于“学”，即学生的自主学习。这些特点从根本上挑战传统教学中强调“授”的课堂教学模式，是教学理念和价值取向的根本转变。（2）从照本宣科和满堂灌到精巧合理课程设计的转变。慕课要求教师在授课内容和授课形式上发生彻底的改变。就授课内容而言，满足学生的需要或兴趣是第一位的，需要教学内容不断地与时俱进，因此，教师在讲授者前必须先成为一名优秀的学习者和研究者，带着问题和思考攀登科学前沿。同时，教师应深入了解学生，深谙教学规律，将学生需要、学习兴趣有机融入教学活动中。就授课形式而言，由传统的45分钟课堂碎片化为1